袁文静

1992年12月，我因工作调动，离开了从教两年多的母校。走出学校大门时，我心中既有对未来的期盼，也有对学生的依恋，更有分别之际的惆怅。没想到，从操场返回教学楼的学生把我团团围住，一张张贺卡雪片似的向我飞来。在孩子一星期的饭钱也不过几元钱的年代，一张音乐贺卡动辄一两元钱。我的眼睛湿润了，我的心被一种巨大的幸福浪潮裹挟着……这段初为人师的经历让我明白：教育是需要温度的。你若给学生热情，学生会回馈你火一样的澎湃激情。

时间的指针拨到2001年。作为新手班主任和新手语文教师，我带的首届学生升到了初三。没有带毕业班经验的我在许多家长的质疑声中，当场向校长立下了军令状，立誓把这一届学生带好。为了便于管理班级，我主动要求把四楼最东边一间透风小屋作为我的办公室（初三教室在四楼，教师办公室在三楼）。

从此，我在四楼那间小屋扎下营寨。上课以外的大部分时间，我在小屋里认真备课，钻研教材;课余，我走进教室的学生中间，与他们谈心，及时解决他们的烦恼。有时候，我请学生来到那间简陋的小办公室，给他们讲解存有疑问的地方。学生进来时往往双眼迷茫，出去时目光坚定、两眼放光。但四面漏风的小屋抵不住冬天的严寒，窗外寒风呼啸，室内几乎滴水成冰。我把几乎冻僵的手伸向冒着热气的炉子，等稍微暖和一点继续工作……

那一年，我带的学生取得了学校历史上最好的中招成绩，催开了美丽的希望之花，自己的教学经验也增长了很多。

在最初的教育生涯中，我经常无师自通地采用魏书生的学生分组自主管理法，学生高度自治。可是随着优质生源被名校一次次“割韭菜”，新招收的一届学生自我约束能力较差，班级不具备按照“组内异质、组间同质”的原则把学生分成若干平行组的基础，班级管理陷入无人可用、无例可援的窘境。

“怎么办”是很长一段时间里盘桓在我脑海里的词。学生纪律不好，我就频繁穿梭于办公室与教室之间，片刻不敢离开;学生成绩太差，我就中午放学后义务为学生补习，却被个别学生举报，令我苦笑不得。不得已，我请个别顽劣学生的家长到校陪读，却因效果不好而被匆忙喊停……打击接踵而至，我一次次崩溃，但从来没想过放弃。

对潜在优等生，我采取定点培养的方法，发现一个积极向上的苗头就紧抓不放，给予目标激励，委以管理重任，终于遴选出几个热心管理、积极向上的学生。对于后进生，我则采取努力分化瓦解的方式，对有转化希望的学生紧盯死守，批评、鼓励循环使用，一轮一轮跟进，最终有效转化了相当一部分后进生。慢慢地，班级管理由乱到治，到中考时我班取得了同层次班级中最好的成绩。

唯有對教育事业怀有强烈的责任感、使命感，才会催生出爱的激流，才能真正给学生有温度的教育，创造永不落幕的教育奇迹。