林智莹

摘要：本文结合相关心理学理论，从家庭、社会等因素对小学生自身发展阶段、归因倾向等主  观因素进 行分析，分析独生子女家庭不接受二胎的原因。最后，针对当前小学生对二胎的压   抑，从学校和社会 的角度提出了一些建设性的建议，性进一步解决孩子拒绝接受二胎的问题。

关键词：小学生 二胎 抑郁 对策

一、绪论

（一）概念的界定1.接纳

接纳是个体或团体的一种接受，是接受的一般含义。接纳是心理上的接受。这是决定心理健康和行为影响的主要因素。狭义上的接纳是接受和迁就;广义的接纳是对事物存在的关注和观察，关注、理解、同情和关心事件的合理性，核心是理解。

2.抑郁倾向

抑郁症是指青少年对日常学习和生活中的不利情况或事件的反应。目前，大多数青少年的抑郁症分为两类。第一类是指一个人的悲伤，不快乐和易怒的心境。它是个人对环境和内在刺激的情感反应。第二类是对环境和内在刺激的情感反应。抑郁行为的症状是指青少年行为问题引起的个人悲伤现象。症状包括食欲减退、睡眠障碍、疲劳、自卑、注意力不集中、绝望、自杀等心理和生理症状。

（二）问题的提出

本文从心理学的角度研究了小学生抑郁的问题，从主观和客观两个方面分析了小学生拒绝第二个孩子的影响因素，并提出了解决第二个孩子问题的策略。

二、导致小學生不接纳“二胎”的影响因素分析

（一）客观因素1.家庭因素

中国现代城市家庭的主要模式已经发展为4-2-1的家庭模式。目前，作为独生子女的孩子主要有强烈的依赖性和强烈的依赖性，一方面，在独生子女家庭中，作为独生子女，孩子处于家庭的中心位置，被视为家庭的轴心。另一方面，独生子女的父母在时间上具有相对优势，父母和祖父母有更多的时间和精力来照顾孩子的日常生活。当原来的独生子女家庭迎来第二个孩子时，家庭结构发生了变化，最初由第一个孩子享有的家庭结构的集中所带来的这些优势阻碍了他们接受第二个孩子。

2.学校因素

小学在学校教育中起着主导作用，小学生在校园中受到的各种教育影响都会投射到家庭中。因此，小学生家长教育有赖于教师的指导和帮助。家长对学校教育的过度依赖导致了家长对家庭教育的缺失。通过加强对小学生思想政治教育的正确引导，使原独生子女接受二胎的程度会提高。

（二）主观因素

1.小学生所处的发展阶段

对于小学生而言，年龄因素对行为倾向有显著影响。8-10岁的孩子特别自信，愿意在别人面前展示自己，认为自己是世界的核心。当母亲的眼睛不再专注于自己，他伴随着失落、挫折、不情愿、愤怒，甚至仇恨和无助，这可能使一个活泼外向的孩子，一些小学生在弟弟出生后会变得沮丧和不快乐。

2.小学生的归因倾向

对弟弟（妹妹）态度不同的长子对父母的第二胎有不同的归因。第二个孩子的接受程度，当第一个孩子把第二个孩子的接受归因于稳定因素时，接受程度相对较高。相反，如果把第二个孩子的接受归因于不稳定因素，比如为了取悦父母、获得父母的表扬，个人的接受态度是变相的、不真实的。

三、解决小学生不接纳“二胎”的对策

（一）对学校的建议

1.更新学校教育理念

首先，我们需要使教学与教育在学校教育中齐头并进，提高了对教师的要求。教师应跟随社会的发

展，更新我们的教育思想，采取相应的教育对策，让教师引导家长进一步做好家庭教育，让我们的孩子健康成长。

2.采用混龄教育模式

在课程设计方面，根据课程表安排了不同的课程。主要科目如语文、数学和英语是根据不同年级设计的。音乐，体育和美术专业的学生年龄混合。在设计课程内容时，应考虑不同年级学生的偏好，能力强可以给领导角色带来表现机会，让他们感受到成长的喜悦;能力较弱的低龄学生在活动中会受到高龄生的特别关注。

3.班主任工作的正面导向

对于小学生的二孩抑郁问题，班主任需要与家长充分分享。所以作为小学班主任，一定要高度认识到自己工作的重要性，在工作生活化的思想教育中，更加注重与小学生的接触，与情绪低落的小学生进行交流，了解他们的内心世界和真实想法。在全班集体中运用班上其他优秀学生的权威、感召力和影响力，为抑郁症小学生树立积极的榜样和榜样，以期感染和影响更多的小学生群体，形成积极的思想道德意识。张芳（化名）是广东某小学四年级的班主任，2019年某日，他在语文课后，观察到坐在第二排的12岁的刘丽佳（化名）最近情绪间歇性低落，总是发呆或搞小动作，与以前的表现有很大不同。芳老师利用课余时间及时与刘理佳沟通，正确引导，并在第一时间成立了班级帮助小组。在短短1个月的时间里，刘丽佳的病情明显好转，在同学们的陪伴下，当出现消极情绪时，他可以主动与老师交谈，不仅可以集中精力上课，而且学习成绩会慢慢提高。

（二）引入社会力量进行疏导

1.和心理专科门诊院校联合

在心理教育方面，我们可以与专业的心理专科门诊学院合作，建立与第二胎的心理教育相一致的心理教育模式，并对他们的思想和行为进行教心理教育提供更多的支持。2019年某月，广东省一名小学生因二胎妹妹的出生，上课注意力不集中、严重走神、易怒、经常喊叫、扔东西、打人等表现。这个学生被心理治疗评估员诊断为抑郁症。2020年1月，经过心理专科门诊两个月的心理治疗和药物治疗，母亲发现孩子情绪稍有好转，睡眠时间较长。考虑到药物的副作用，医生更换了情绪治疗药物，一周后明显好转。因此，心理专科门诊院校应根据不同的小学生采取不同的心理教育方法，有不同的心理教育环境，找到适合小学生的心理教育方法。

2.结合少年宫、社区心理辅导机构的力量

结合少年宫和社区心理咨询机构的力量，逐步建立多元化的教育体系，使小学生得到全面、系统、科学的教育指导，实现科学教育和健康成长的目标。在广州市的少年宫都有设立心理辅导的课程。少年宫老师会给孩子心理辅导。在孩子完成康奈尔量表和抑郁症的自我抑郁量表后，少年宫老师发现小同确实存在抑郁症后，少年宫的老师利用社会支持积极地进行了自我评估和其他活动，涉及了精神内涵和外延性，使问题的学生逐渐康复。

四、总结

本文结合心理学理论，分析了这个特殊社会阶段长子的心理状况，找出其行为改变的原因，并向学校和社会提出了相应的建议，以指导儿童的健康发展。同时，它也为将来想要再生孩子的更多独生子女家庭提供了必要的理论和实践指导。