何夏森

信息技术促进深度学习的初中生物教学设计浅析——以《节肢动物》为例

何夏森

（泉州第五中学，福建泉州362000）

本文基于以福建教育资源平台为支撑的“天喻教育智慧课堂”系列软件，整合电子白板、移动讲台、学生平板等智能设备，通过北师大版八年级生物学的教学实践，探讨运用信息技术互动模式促进学生在初中生物课堂中深度学习的有效做法。

信息技术；深度学习；初中生物

《初中生物新课程标准（2011版）》明确提出“提高每个学生的生物科学素养”的课程基本理念，这要求教师借助一定的信息技术手段，设计探究学习活动，引导学生深度学习，培养学生的生物科学素养。

本研究出现的深度学习是指教育领域中的深度学习。在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

本研究借助我国学者吴秀娟等人构建的深度学习一般过程模型（如图1），基于以福建教育资源平台为支撑的“天喻教育智慧课堂”系列软件，整合电子白板、移动讲台、学生平板等设备，通过教学实践探讨信息技术促进初中生物课堂深度学习的有效做法。

图1　深度学习一般过程模型