■ 韶关学院教师教育学院 陈庆礼

湖北第二师范学院教师科学学院 潘海燕

教育自传是教师通过回顾过往专业生活历程，反思诸多影响要素，重塑自我经验，实现个体生长的重要方式。教师通过撰写教育自传，可以将自身置于生命历程之中，实现当下“我”与以往的“我”有效对话，以统整的视角审视自我的教育使命。在以往的研究中，教育自传已经被视为促进教师专业发展的有效工具。教育自传对自我的探究是覆盖全人、自我主导、渗透人格的，亦即会带来行为、态度乃至个性的变化，提供了一种描绘无法量化的复杂经验并进而寻找经验之意义与解放途径的方法。项目团队基于教育自传的独特价值，将教育自传内嵌于长期性的、递进式的培训项目的开展实践探索，通过分析实践过程中存在的不足，进而阐述培训场域中教育自传撰写有效组织策略。

一、培训场域教育自传撰写现实困境

当下，教师培训模式不断迭代升级。传统的以讲授——接受为代表的培训模式在理论上遭遇合法性危机，在实践上遭到一线教师的反感和抵制。“无论是十天还是半个月的培训，给人的感觉就是赶路，一个活动一个活动地接着搞，而压根儿就没有考虑过我们被培训者的感受。我们总有一种被‘抬着走’的感觉。然后，表面上的轰轰烈烈跟我们内心的收‘货’和成长却形成了明显的反差。”

教育自传的本体功能非常契合教育培训的价值追求。教师培训的意义是让培训者和被培训者学会用整个身心来表达、研究与解决教育教学实践中的问题，深入追问教育教学的生命意义甚至是人的价值、实际生活的意义。……