罗凤娟

摘要：开发归类识字的育人价值，由少到多、由点到面识字;运用字理、词串、情境等多种识字方法识字，建立汉字音、形、义、象之间的联系;迁移运用，由字到词，由词到句，实现语言表达，真正识记汉字。

关键词：归类识字;形声字;词串;分类;迁移;运用

汉字不是独立的个体，它是词语、句子的基本组成部分。“识字教学不只是教学生认识一定量的汉字，其中有学习精神、学习品质、学习策略、思维方式等的培养。”[1]“在教学过程中，教师应从激发学生学习汉字的兴趣开始，从培养学生热爱祖国语言文字的感情入手，引导学生将符号转化成有生命、有情感、有灵性的文字，并发现和感悟它所承载的文化意义，引导学生进行文字与心灵的交融碰撞，才能让汉字丰厚的文化底蕴积淀在学生的素养中，才能迎来识字写字教学文化价值的真正回归。”[2]

一、归类识字的育人价值

识字，并不是简单对汉字读音、意义某一方面的的认识，而是通过对某一汉字的认识，延伸到某一类字的认识，并从识字到识词、识词到用词、用词到用句的由少到多、由点到面的识字。识字是从简单到复杂的，不仅是识单个字，更是方法的迁移运用。以我执教的《归类识字》为例，将识字的育人价值概括为以下方面：

习惯育人：学生在学习时，能发现传统的“加一加、减一减”方法并不能长期记住字，而要分析字的字源字理，从根本上识记汉字，形成识字的良好习惯。

思维育人：创设情境、运用“六书”及词串识记汉字时，溯源重建汉字的音、形、义、象的关联，巧用构字规律，多角度识记汉字。……