庞雪

摘要：趣味识字教学在小学阶段是十分重要的存在，它不仅能够丰富学生的知识，同时也让学生趣味性地了解了汉字蕴藏的意义和内涵，明确中华文化从古流传至今的原因和途径。本文将简述趣味识字教学策略的定义，趣味识字教学策略的应用意义，进而探讨和分析趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用，以供教学参考。

关键词：趣味识字;小学语文;教学措施;应用

引言：

对于“识字教学”而言，其不仅仅是小学阶段的语文“教学基础”，如何运用一定的教学策略更好地帮助小学阶段的学生学会“认字”，并能进行“基础的”阅读和写作，是当下小学阶段的语文教师思考探索的“问题”和应尽的职责。小学阶段的语文教师要依据小学生的个性特征和学习能力，策划有“趣味性”、有一定成效的小学语文识字“教学策略”，有利于提高小学阶段学生的识字教学“效率”，更有利于巩固小学阶段学生的识字教学“成果”。小学阶段的学生若能掌握良好的识字能力，不仅可以提高学生对文章的阅读理解能力以及书面表达能力，进而提升学生的行文思维逻辑能力和共情能力。学生们通过良好的识字和阅读活动，还可以学习中华传统文化知识，达到提高对民族文化的认同感。

一、趣味识字教学策略的定义

趣味识字教学策略是一种现代化的教学思想，其具体指的是教师通过“趣味表达”“趣味游戏”“趣味提问”“趣味演绎”等等极具“趣味性”的教学策略，将学生眼中“晦涩难懂”的知识点进行“趣味性”重构，进而以激发学生“学习兴趣”和“学习主动性”，巩固教学成果的现代化教学方法。

二、趣味识字教学策略的应用意义

（一）有利于提高学生对识字课堂的兴趣

在小学识字课堂中应用“趣味教学法”，可以丰富学生的识字课堂，提高识字课堂的“趣味性”。在以往的小学识字课堂中，小学教师通常采取“诵读、释义、听写”的传统识字教学范式，单调的识字教学过程降低了学生对汉字的“学习兴趣”，也间接地提高了汉字教学的难度，不利于学生的识字发展。因此，教师要积极应用“趣味教学”策略，提高小学“识字课堂”的教学质量。

（二）有利于丰富识字课堂的内容

在“趣味教學法”应用下的小学识字课堂，课堂教学内容被大大丰富。新型“趣味课堂”理念要求下，教师们不断创新教学模式，利用“多媒体交互”平台和“智能交互”软件等新型教学手段，以扩充教学内容、提高教学内容“趣味程度”为主要教学策略方向。丰富的课堂内容和富有乐趣的教学环节，提高了学生对“识字课堂”的可接受度，教学效率日益提升。

（三）有利于提高学生的学习自觉

“趣味性”课堂中蕴藏许多有“探究”意味的教学互动环节，学生们在课堂互动的过程中，可以激发自己对学习的主动性，学生们被激发的“学习自觉性”指引着他们不断对知识点进行“探讨”和“摸索”，让学习成为学生们主动追求的“自我提升”方式，而不是被动接收的“磨练”。

三、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

（一）适当引入娱乐教学环节

为了提高“识字课堂”的趣味程度，小学教师可以结合小学生爱玩游戏、好奇爱动的年龄阶段特征，适当引入“娱乐教学”环节，设计富有童趣意味的课堂“小游戏”，或策划有趣味也有意义的课堂“小节目”，让学生们在“全身心”投入课堂“娱乐教学”环节的过程中，也学习到了丰富的课堂知识，同时也发散了个人的思维，在游戏合作中获得了学习“质”的飞跃。

例如：教师在教授《画杨桃》这一课的汉字知识时，教师可先带领学生熟悉课文，让学生对文章及文章中的重点字词有了一定的了解之后，安排学生分为小组，并从中选出组长。其次，教师可以让每一个组别以团体的形式设计一张杨桃的画像，要求学生尽可能地借助该课时学到的新汉字和新词语，为图画创作作“讲解”，规定在课堂内完成。最后，教师将学生上交的作品就作品内容和“创意理念”进行细致的评价，教师在批改中重点批阅“创意理念”中的汉字书写情况和生词运用能力，随后在下一堂课中让各组长作为代表到讲台上进行发言，阐述制作过程和设计理念的灵感来源[1]，进行趣味发表。

（二）适当结合生活实际

教师应阐明其在小学扫盲教学活动中的指导作用的重要性，指导学生从现实生活入手，围绕所学识字能力建立联系，并确定在交往过程中适合其自身情况的记忆方法，因此教师需要将识字教学内容与学生们日常生活中的趣味事物联系起来，这种相互联系的做法不仅可以加深学生的记忆，还可以避免了学生犯不必要的错误[2]。将“生活”经验与“识字”教学相结合，不仅可以充分调动学生对汉字学习的强烈兴趣，而且可以增加学生的基础知识储备。

例如，教师在教授“木”字的时候，可以让学生们联想日常生活中树木的形状，并借助多媒体设备对“木”字从树木到汉字的演化过程进行视觉演绎，加深学生对“木”字的印象。在该教学策略下，汉字不再是孤立存在于学生脑海中的符号，而是与学生的生活常识和生活影像建构起了“链接桥梁”，加深了学生对汉字的生活可摄取程度。

（三）巧妙运用多媒体交互设备

在信息化和智能化时代，我国城镇中的大部分小学学校教室都配备有“多媒体交互”设备，其中以“多媒体交互”白板居多，此类型的白板可以实现“触屏”功能。教师在识字授课的过程中，可以充分调动教室中的“多媒体交互”资源，借助信息技术的力量为识字课堂赋予趣味性。

例如，教师可以借助教学程序，设计相应的识字检测小游戏，具体设计思路可以是“青蛙过河”模式，一只想要过河的青蛙却面临桥梁断裂的尴尬局面，要想帮助青蛙过河，则必须将青蛙面前的木板所提示的拼音写成汉字。教师可以组织孩子们勇敢上讲台玩游戏，书写汉字，教师在孩子们游戏的过程中，可以对学生的握笔姿势或笔画顺序等进行实时的指导，以达到教学目的。

结语：综上所述，“趣味”识字教学措施在小学语文教学中的具体实践，不仅仅是对学生的身心成长有一定的帮助作用，更实现了在提升课堂“趣味性”的基础之上促使识字课堂“教学效率”的提升。教师需要不断“更新”个人观念和认知程度，巧妙借助身边丰富的教学资源，为学生们创设轻松高效的识字学习课堂。

参考文献：

[1]李玉梅， 张会芳. 新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 中国农村教育， 2018， 000（022）：P.106-106.

[2]贾成安. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J]. 科普童话， 2020（26）.