道杰仁青

摘要：“双减”政策的落地，意味着小学教育阶段的作业布置不能再一味地追求“量”，而要立足“减负增效”视角，对作业进行合理设计。身为小学数学教师，既要认识到作业对巩固学生认知理解和提高学生学习能力的有效途径，也要积极响应“双减”政策号召，对学生作业进行优化设计。其中，分层设计主要是基于学生实际情况出发，依据学生个体差异进行作业的层次性设计，从而调动学生主动完成作业的积极性，本文便对小学数学分层作业设计侧展开深入思考。

关键词：“双减”;小学数学;作业设计;分层

“双减”政策作为我国教育改革事业中的重要举措，需要每一位教师深入解读政策精神，摒弃“题海战术”的做法，减轻学生的课后学习压力。当然，“双减”政策的落地并不意味着完全不布置课后作业，而要求教师从过去关注作业的“量”转变为重视作业的“质”，同时通过高质量的作业设计，来提高学生的学习能力[1]。分层作业设计做法与因材施教的教育理念契合，并且保证了学生学习的灵活性，契合不同层次学生的学习需求，能实现为学生减负的同时，提高作业完成实效，因此在小学数学教学中可采取这一作业设计形式。

一、认真分析学情，把握学生差异

在进行作业分层设计之前，一定要对学生的真实学情与个体差异清晰把握，主要从如下几个方面分析：其一，学习态度。指的是学生在数学学习过程中所呈现出的情绪与状态。教师可结合自己对学生的了解，对其数学学习态度予以分层。其二，数学水平。根据学生平日表现出的数学水平，可分为A、B、C三个层次，其中A层次学生的数学水平较高，能熟练运用数学知识解决现实问题;B层次学生数学水平一般，能全面掌握教师在课堂所授知识;C层次学生为学困生，教师必须格外关注。其三，考试成绩。教师还可依据考试成绩进行分层，不过这一标准有一定偶然性和局限性，所以在分层时需要综合多次测试情况，以最公平的成绩作为分层标准。综合来讲，教师可将学生分为A、B、C、D四个层次，分别对应优秀、良好、合格与不合格。当然，教师也要根据学生的学习动态随时调整，保证分层作业实效良好发挥，对学生起到激励和提升的作用。

二、依据学生差异，实施数量分层

能力层次不一样的学生对知识的接受度也有差异，表现在作业完成方面，也会因为知识应用水平有高有低而出现巨大差别。其中，数学水平较高的学生，完成作业时速度快、正确率高;但数学水平较低的学生，则需要耗费更多时间完成作业，正确率也无法保证[2]。因此，倘若沿用以往“一刀切”的方式布置作业，显得存在一定的不合理性，如果全班学生的作业量一直，那么学困生需要投入的时间和精力显然更多，不仅影响其他学科学习，也无形中增加学习负担，与“双减”政策背道而驰。因此，小学数学教师在作业设计时，需要依据学生之间的差异，结合学生数学水平进行分层布置，保证各层次学生均能在自己可接受范围内完成作业，切实减轻学生的学习负担。

比如，在学习完“20以内的加减法”相关内容后，教师针对部分接受能力高、计算速度快的A、B层次学生，可适当增加课后计算题的量，以此深化学生计算知识的理解以及提升计算能力;而针对计算能力一般的C、D层次的学生，则要适当减少计算题的量，让学生沉下心来专心做好基础题，提高正确率，避免学生对数学作业产生反感心理，同时也是对“双减”政策号召的响应。

三、分层设计作业类型，满足学生学习需求

除了要对作业的数量进行分层设计与布置外，还要结合不同层次学生的学习需求，对作业类型进行分层设计。

其一，设计预习类作业。预习对于提高学生学习成效以及课堂教学质量而言至关重要，设计与布置预习作业，应当有导学案作为指导，契合学习内容，引导学生在对新知识进行自学时做好心理准备，从而节省课堂教学的时间[3]。此外，学生在完成预习作业时也能找到在新知理解方面的困惑，进而在上课时能够更加认真。当然，课前预习作业还可以多种形式进行设计，比如在学习“三角形内角和”相关知识之前，教师可设计手工制作类的预习作业，要求学生在课前准备各种各样的三角形，用量角器对其三个角进行测量，这样的作业设计既能锻炼学生动手能力，也能体现预习新知，能满足各层次学生的学习需求。

其二，设计生活类作业。教师在分层作业设计中，还应基于学生生活着手，让学生体会到数学知识与生活的联系，从而在解决生活问题的过程中，深化对数学知识的理解。比如，在学习完“初步认识小数”相关内容后，教师便可结合生活情境，引导学生在课后走进超市，查看各种商品价格标签上的原价与折扣价，比较两者变化，通过数字的不同去加深对小数的理解，以生活经验促进数学知识的掌握，增强其知识运用能力。针对学习基础好、数学水平高的学生，还可鼓励他们对购物小票中的价格进行统计，核对最终价格是否与自己的计算结果相等，以此促进学生对小数加减法相关知识的掌握。

结束语

综上所述，在“双减”政策大力推行的背景下，小學数学教师需要重视优化作业设计，通过依据教学内容、学生个体差异，布置合理的分层作业，让不同层次学生的学习需求得到满足，进而在减轻学生学习压力的同时，提高课后作业的完成质量，充分发挥作业在巩固学生知识掌握与理解方面的作用，同时也能提升学生的数学学习自信，为今后的学习夯实基础。

参考文献：

[1]王琴琴.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学周刊，2022（02）：109-110.D

[2]朱登峰.“双减”背景下小学数学作业管理有效途径[J].求知导刊，2021（51）：35-37.

[3]钱慧.因材施教  全员发展  提升质量——小学中年级数学分层作业实施策略研究[J].好家长，2021（17）：47-48.