摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》将课程目标由原来的综合语言运用能力转为英语学科核心素养，思维品质首次被明确列为英语学科的培养目标，核心素养的提出进一步明确了英语课程的育人价值。思维导图属于一种笔记记忆方式，具有很强的发散性，通过图画和文字相结合的方式体现人脑思维逻辑，兼具人脑的形象思维与抽象思维。高中阶段的思维导图的应用不仅仅局限于课堂之上，还要求教师有效将其延伸到课堂外，只有学生真正理解并掌握了思维导图这一使用学习工具，才能够真正实现思维品质的提升。

关键词：核心素养;思维导图;英语学科;思维品质

作者简介：张玉和，大田县鸿图中学。

基金项目：本文系福建省大田县基础教育科学研究2020年立项课题“核心素养视角下思维导图在中学英语教学中的实践与探究”（课题编号：TKTZ—2066）的研究成果。

随着我国教育制度理念的不断更新与完善，现阶段教育更加注重学生学科核心素养的培育。在过去的教学中，很多教师英语教学的重心是让学生学习语法和背诵词汇。“重讲解，轻思辨”的英语教学导致学生语言能力、思维能力与表达能力处于较低水平，学生语言学习思维上的深度与广度欠缺。教师在核心素养背景下要运用有效的教学方法将学生从低效的英语学习中解放出来，将思维导图与学科教学有机结合，围绕学生的思维品质发展进行教学，利用图形组合的方式將学科中的专业知识进行结构分析、建造、重构，提高学生英语学科思维的逻辑性、创造性、批判性、灵活性，实现学生学力与心智的共同发展。

一、核心素养背景下的英语学科思维品质含义

思维品质是学生学习能力和问题思考能力的综合体现。体现了学生看问题想问题的不同角度，能够区分一个人的思维深度和智力层次水平。而英语学科的思维品质具体体现在学生的分析、推理、整合、判断等能力方面。要想切实提升学生的思维品质，不仅需要对学生的基本学科内容进行整合，更需要培养学生个性化思考、独立分析、发现、解决问题的能力。英语学科思维品质还表现在学生的概括迁移能力上，学生能够创造性地发现问题并解决问题，善于“举一反三”。英语学科思维品质要求学生的思维活动兼具深度与广度，在学习时能进行敏捷而准确地思考，具备反思、自我监控、元认知的能力。思维品质在英语学科中的体现，主要体现在四个方面即“听说读写”每个方面都有其相应的侧重维度。教师在开展听说读写板块训练的时候，要以思维品质为核心，引导学生学会辩证思考和自主学习，拓展其思维的深度和广度。

二、思维导图教学方式在培养学生思维品质中的优势

由于思维导图具有逻辑调理、结构清晰、层次分明的优势，因而被教师广泛应用于学科教学中。在英语学科思维品质的锻炼开发中，思维导图也具有极强的应用价值。对于思维能力较差的学生而言，英语知识点的理解和整合是一个较大的问题。教师可以充分利用思维导图的特性，为思维能力较差的学生提供一种合适的解决问题的工具手段。作为认知学习的一种思维辅助工具，思维导图以一个小的问题为切入点推动学生合理想象，帮助学生结构化，系统性地思考问题，给学生的英语学习创造出无限可能性。由于思维导图在“教”与“学”这两个板块都能发挥其独特的作用，因此，在英语学科教学中应用思维导图，既能够有效提升教师的教学效率，又能够引导学生掌握一种高效的学习方式。在英语课堂上，面对碎片化的知识点，教师可以用思维导图将其有效串联，引导学生在课堂上创设知识之间的逻辑联系。此外，在课堂上教师还需有意思地引导学生自主绘制思维导图进行复习，实现知识的整合及有效吸收，掌握思维导图这一高效的学习工具，切实提升学生的自学能力。

三、核心素养背景下的英语学科思维品质培养的问题与挑战

近年来核心素养背景下的英语学科思维品质培养引发众多学者和教师的关注，但在实际的教学工作中，由于缺乏理论和实践方面的指导，还存在一些问题需要教师去探讨与解决。例如，教师在英语教学中对学科思维品质的理解存在偏差，将思辨能力与质疑能力简单划上等号，导致学生在做出论证时没有可靠的论据支撑自己的观点，只是为了质疑而质疑。如此一来，以质疑为目的的学习导致学生过分关注细枝末节，甚至在课堂上会将注意力放置到“识错”的环节中，虽然学生的质疑能力有所提升，能够提出有效的问题，但是学生缺乏对问题的思考和进一步回答，批判性思维的构建也并不全面。另外，教师在教学中较少关注学生创造性思维的培养，很少给学生开放性的问题让学生自由探讨，没有给学生创造广阔的思维想象空间，教师不注重鼓励学生去探究与创造，压抑学生的创新意识与创新能力，这种片面的课堂导向会导致学生在课堂上丧失不少思考的乐趣和问题探究的角度。在教学中，教师还是习惯于教授学生字词与句型，很少从结构、写作方法、情感态度的维度让学生深层次分析文本，低层次、重复性的问题难以锻炼学生的思维品质。另外，学生在表达时也存在缺乏条理性、逻辑性，思维深度和广度的问题。

四、核心素养背景下运用思维导图培养学生英语学科思维品质的策略

（一）运用思维导图分析文本，推动思维逻辑性发展

教师可以借助思维导图工具，引领学生实现层次清晰、结构分明的深度阅读学习。研究表明，人们在接受新概念、新事物时，图式认知方式能够提升学习者的学习能力与效率。教师在教学中要培养学生应用思维导图工具梳理、分析、阅读文本的能力，推动学生逻辑性思维纵深发展，更好地完善学生思维品质。

例如，在“Living legends”阅读课中，首先教师用思维导图明确本文的核心“living legends”。然后教师再出示思维导图，让学生阅读文章的第一段并且填写相应的思维导图，找出文章中对于“Living legends”的两条标准，学生在思维导图中写到“experts”“adept”“genius”“role models”“influential”，教师让学生用自己的话解答，学生回答“活着的传奇人物是运动领域的专家，他们擅长运动，他们是天才，他们为他人树立好榜样，他们很有影响力”。教师让学生阅读接下来的两段，同样用思维导图梳理段落的重要信息，一概括文本大意，二体会语言特点，三思考精神内涵。以郎平为例，找出描述郎平的“Main idea”“Language features”“Qualities”。思维导图帮助学生条理清晰地阅读文章，推动学生思维逻辑的发展，教师让学生思考“Can you think of any other qualities？”，学生回答“Helpfulness”“Kindness”“Courage”等，对本堂课所学的精神内涵进行升华。

（二）运用思维导图解决任务，推动思维创造性发展

教师要想培养学生创造性思维必须破除常规思维的心理障碍，需要多去寻找学生创新思维中的合理因素，给予学生鼓励与肯定。教师的发现与鼓励能更好地激发学生的创新性思维，让学生在英语学习中乐于表达自己的观点，让学生的英语学习充满生机与活力。教师让学生运用思维导图解决学习任务，有利于推动学生思维创造性发展。

例如，在读后续写教学中，教师可以让学生运用思维导图解决续写任务。读后续写是一种主观性的学习活动，学生材料理解性的差异会导致写作内容的不同。思维导图的作用是让学生根据所提供的材料内容展开合理想象，促进发散思维。以常见的看图写作题为例，一幅图上有两只北极熊，一只北极熊用黑色的颜料把同伴刷成熊猫的样子。教师给学生布置的学习任务是让学生根据图片做出不同的解读，尝试写出不同的文章。此类开放性的看图写作基于学生更加广阔的思维想象空间，学生可以根据自己的独特理解进行创作。有学生想象是全球变暖，导致北极熊的生存环境愈加恶劣，自己失去原有的栖息地，不得不“化妆”为熊猫的样子到新的环境生存下去。另一种想象是北极熊的这种做法是呼吁人们像保护国宝熊猫一样保护自己。教师指导学生在正式写作之前运用思维导图列出推动故事情节发展的关键词汇与句型，让学生尽可能地应用更高阶的词汇句型。在创作思维导图时，学生能够自觉将所学习的知识进行内化整理，并且在一张知识网中进行复习巩固。

（三）运用思维导图推理论证，推动思维批判性发展

在英语教学中，教师要将批判性思维与质疑区分开来，批判思维不是对他人论证结果的全盘否定，而是要事出有因，敢于挑战权威的勇气与能够挑战权威的能力同等重要。让学生运用思维导图推理论证，在学习中主动地接受信息是批判性思维的基础，辩证地做出结论，全面地思考问题，有理有据地摆明自己的态度和观点。

例如，在“Art”阅读课教学中，当学生阅读完文本内容后，教师说到“The last supper and Mona Lisa were painted by Leonardo da Vinci”“The last supper is not very big painting”，学生对教师所说的话提出质疑，运用思维导图工具从文章中分别找出论据反驳教师的观点。小的思维陷阱让学生在英语学习的过程中始终保持积极活跃的思考，辩证地看待教师说的话，推动学生思维批判性发展。例如，教师可以以一个陈述句的命题为切入点，让学生分成正反双方进行辩论。学生需要就一个主题的两面开展思考，不仅需要思考自身的命题，更要从对方辩手的角度着手，做出合理的预设，通过自问自答的方式，完善辩论思维，提升个人的思维品质，让学生就本节课所学的某一主题展开正反两方的辩论，促进学生积极思考，提高学生综合语言运用能力，让学生在课堂上大胆展现自己。教师在教学中引导学生用思维导图将自己的论点一一陈列出来，并找出反驳对方观点的论据，独立思考，破旧立新的启发思辨教学让学生对英语学习内容有更深刻、更独到的见解。

（四）运用思维导图科学复习，推动思维灵活性发展

运用思维导图对复习内容进行图形创建能提高学生的复习效率，让学生的复习更加科学高效，实现知识的“变零为整”，让学生快速深刻的记忆。在思维导图的帮助下，学生能对学习过的英语知识进行全方位的疏通、分类、理解与掌握，有助于推动学生思维灵活性发展。

例如，在“Healthy eating”复习课中，教师让学生用思维导图整理本节课学习的重点词汇，由词汇引申出短语与句型，加深自己的理解。“Balance”动词的含义为平衡、权衡，名词的含义为天平、平衡，学生写出单词后，用箭头在后面补充与之有关的短语，如“keep/lose one balance保持/失去平衡”“keep the balance of nature保持生态平衡”“off balance.失去平衡的，没有站稳的”“on balance总的来说”“keep a balanced diet保持饮食平衡”。在短语后面补充与之有关的句子帮助自己理解，如“He lost his balance and fell off his bicycle.”“I think on balance， I prefer the new education system.”用同样的方法，学生继续整理出本单元学习过的重点词汇如“glare”“limit”“benefit”等。化零为整的英语复习方式让学生的英语学习更加简洁，更加高效，思维导图的使用推动学生思维灵活性发展，将英语学习中更多的不可能变为可能。

五、结语

语言与思维的关系十分密切，在核心素养背景下，教师英语教学的目标要由原来的综合语言运用能力转向英语学科核心素养的完善与培育，跳脱局限于语法与词汇的浅层低效的英语教学，更多关注学生英语学科思维能力的发展。在高中英语教学中投入与使用思维导图工具，利用思維导图工具所特有的图式认知方式提高学生记忆效率与学习效率，提高学生英语学科思维的逻辑性、创造性、批判性、灵活性，助推学生英语学习更上一层楼，相信思维导图与学科教学的相互结合会取得事半功倍的教学效果。

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