罗茂文

◆摘  要：在小学科学教学过程中组织科学探究活动是为了彰显科学课程的本质，让学生掌握研究、解决科学问题的方式方法，发散学生的科学思维，有效锻炼学生的科学探究能力。因此，小学科学教师要积极组织科学探究教学活动，从导入开始，便要创设教学情境，设计科学问题，进而让学生自主投身于科学探究活动，使其积极展现自身的科学智慧、操作实验设备，通过探究教学指导顺利建构科学概念，总结丰富的探究经验，反思并诊断探究成效，以便逐步提升学生的科学探究能力，为发展学生的科学素养做好充足准备。

◆关键词：小学科学课;研究活动;策略

1 引言

教师在提高自身科学理念的基础上，通过开展小学科学课研究活动，培养其探究能力;通过利用小学生好奇心强，对世界的感知与科学探索来源于生活的特性设计教案，培养其科学兴趣与树立相信科学的观念;通过提高对实验课开设的重要性认知增设实验课程，培养其完整的实验思维与动手能力，最终有效促进学生的全面发展。

2 开展小学科学课研究活动的意义

随着时代发展与教育的进步，小学科学课程开设成为普遍现象，并在跟进科技发展脚步中逐渐成为小学教育的重要学科教育。实际上，在如今的小学科学教学课堂上，多以教师带领学生探索自然界的各种奥秘为主要内容，可以说小学科学科目承担着启蒙学生科学思维的重要目的。然而对于小学科学教学来讲，其教育目标不应当仅仅是宣传科学知识，更重要的是能够积极开展小学科学课研究活动以及促进学生科学素养的有效提升，而这一点与当前素质教育目标显然十分契合。从小学教育全过程角度上来看，小学教育的目的是为学生以后的学习道路建立良好的基础，因此必须重视小学教育阶段学生良好学习习惯的培养工作，以便于促进小学生的综合素质得到显著提升。在这些综合能力培养中，小学科学学科的重要性显得尤为关键，因为与其他学科相比，小学科学课程培养目的加多元化、全面性，使学生在各项能力中均有明显进步。尤其在观察能力与探究能力培养中，对学生今后的生活观察、物理化学实验探究产生着非常重要的影响。就创新能力而言，其取决于学生的思维能力，通过培养创新能力以激发学生的思维意识，活跃学生的思想意识，使他们能够在实验操作、学习观察过程中提出更多问题与想法，在问题解决过程中促进全面发展与进步。所以从这些方面来看，在小学科学教育中培养学生的关键能力，对学生全面发展有着至关重要的积极意义。

3 开展小学科学课研究活动的策略

3.1设计科学问题，培养学生的思考能力

一般来说，探究活动是围绕某个问题展开的，整个探究活动也体现着学生分析问题、解决问题的能力。在探究导入阶段，如果教师可以设计难度适宜的探究问题，那么也就能有效唤起学生的思考能力，让学生自觉分析解决问题，使其顺利展开科学猜想，由此则能改善学生的科学探究行为，促使学生真正实现长足进步。因此，小学科学教师要尝试在课堂导入阶段设计问题，据此指导学生参与科学探究活动，以便有效发散学生的科学思维，提升学生的科学探究能力。就如在《植物发生了什么变化》一课教学中，为了让学生自主观察植物的生长状态，促使学生认真观察植物的生长变化情况，可以准备一盆水仙花，从发芽便开始录制科学视频，直到水仙花顺利结果。然后，将这些视频资料进行剪辑，最终形成了一个时长大约在2分钟的微视频。在科学课上，可以给学生播放这则视频，鼓励学生认真观察水仙花的生长过程，让学生说出水仙花的几个成长阶段，以及所发生的成长变化。为此，可以设计几个问题，即水仙花的成长一共经历了哪几个阶段？在每一个成长阶段，水仙花发生了怎样的变化？你知道水仙花生长的基本条件吗？为了方便学生观察水仙花的生长动态，还可以根据学生需求重复播放了这则视频，指导学生自主总结植物生长发生的变化，使其归纳植物生长会产生的几种变化，由此促使学生自主建构科学概念。

3.2以情境导入，唤起学生的好奇心

在探究活动开始之前，如果教师可以在课堂上展现直观丰富的课堂情境，那么则可有效改善学生的探究状态，唤起学生的好奇心，让学生自主分析探究问题的解决方法。对此，小学科学教师就要思考创设课堂情境的方式方法，活跃课堂教学氛围，为探究教学开个好头。就如在《水结冰了》一课教学中，可以播放一部关于四季变更的自然景观纪录片，让学生亲眼观察了水结冰的真实过程，据此提问：水结冰的基本要素是什么？如此，小学生就能及时回忆自己的生活经历，而这就有利于促使學生自主展现自身的思维水平，使其积极投身于科学探究活动之中。

3.3组织多主体评价活动

在科学课上，教师要组织学生自评、互评活动，据此培养学生的评价能力，让学生正确认识自己，使其自觉调整学习行为、学习习惯，由此引导学生客观判断参与科学探究活动的有效方式。如此，才能逐步提升学生的科学探究水平，进一步开发学生的认知潜能。就如在《动物有哪些相似点》一课课堂评价中，可以让学生自主点评个人学习行为。为此，老师可以就设计几个反思性问题，如：你是通过什么方法去总结动物的相似性特点呢？你是否主动与同伴共享了科学材料？你是不是愿意分享自己对动物共同特征的看法？你在课堂上主动发言了几次？是否提出了个性化的科学结论？等等。这些问题可以引导学生自主回顾科学探究过程，而学生也能根据自己的观察行为、合作交流行为、建构行为等多方面去点评自己的科学探究能力。在学生自评时，老师不要催促学生，而是鼓励学生在自评表上为自己打分，同时还可在自评表下方写下自己在下一轮科学探究活动中的改善行为。如此，就可以让学生自主预设科学探究方法，使其对下一轮科学探究活动产生期待心理，更易于提升学生的科学探究能力，而且还可以让学生学会做计划。

4 结束语

随着课程改革的发展，科学教育也开始提倡教法改革，而探究教学活动则受到了广泛关注，教师必须要建立和谐的师生关系，让学生自主建构科学概念。

参考文献

[1]张丽娜.小学科学探究性教学研究[J].教育现代化，2018，5（33）：361-362.

[2]鲁晓辉.小学科学教学如何培养学生的科学素养[J].现代农村科技，2018（07）：86.

[3]李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报，2018，33（03）：17-20.