滕艳丽

◆摘  要：本文从教学设计生活化、阅读活动情境化、阅读过程思辨化等三个方面，阐述了我们需要在阅读教学中，从这“三个转化”入手，更新教学观念，改进教学方法，深化学生阅读体验，提高阅读教学的效果。

◆关键词：生活化;情境化;思辨化;阅读体验

一、教学设计生活化

学生的生活经验和认知水平是影响学生阅读的重要因素。在阅读教学中，我们要注重从学生的认知水平出发，立足学生的生活经验，在解读文本、活动设计、组织阅读、学习评价各个教学环节，都要结合学生的认知和生活实际。在设计角色朗读、课堂演绎、课文复述、经典鉴赏、课堂辩论、读写训练等阅读活动时，我们可以设计多种活动方案，让学生根据自己的兴趣和实际水平进行自主选择。这样，学生的阅读体验才会更加深刻，阅读教学才更加具有针对性和有效性。

在教学《月是故乡明》时，在文本解读环节，结合学生的生活经验，我设计了这样两个教学环节。

1.抓住关键词句，品析具体事例，体会作者对童年和故乡的情感。

①从三件童年趣事中，我体会到了作者________的心情，找的相关句子是________，找的关键词是________，从中体会到作者________的情感。我最想和大家分享的童年趣事是________。

②我发现，作者写的三件童年趣事都与________有关，我认为作者这样写的原因是________。

2.抓住细节描写，体会作者对童年和故乡的情感。

①作者离开故乡后，欣赏了各地的月色。看到这些月色，我想到的一个词是________。

②沉浸在这么美的月色中，作者的心情是什么样的？我找到文中的句子是________，关键词是________，我的感受是________。

二、阅读活动情境化

情境化学习与传统的学习方式不同。情境化学习通过设置虚拟的情境、布置虚拟的任务，让学生在设定的情境中理解和感受文本的内容，感受真实的社会与生活。情境化教学摒弃传统教学中单纯的知识灌输，改变传统教学中简单、片面、重复的学习方式，力求创设类似社会和生活的相关情境，让学生亲身体验和感受，运用自己已有的经验，通过个性化的思考，去解决实际问题。情境化学习在一定程度上缩短了教育与生活的距离。

教學《桂花雨》时，通过创设情境，我引导学生品味“摇花乐”的过程。备课时，我准备了与文本内容相呼应的图片和音乐资料，制成课件。课堂上，我适时播放课件。伴随着赏心悦目的画面，在优美动听的音乐声中，学生按小组进行表演，小组长朗读，其他学生表演摇花。学生们共同合作，将文本中美妙的文字变成一幅流动的欢乐画面。表演结束，我引导学生展开想象，对画面进行还原。在表演中，你看到什么？听到什么？感受到什么？有的学生说桂花纷纷落下，就像一个个小精灵;有的学生说仿佛听到作者在桂花雨中高歌;有的学生说感受到作者的欢欣。在表演中，学生们亲身感受到摇花的快乐，体验到作者文中表达的快乐的心情，感受到作者童年的天真无邪。

在阅读教学的情境化设计中，我们应该创设与文本解读相适宜的情境和任务，所有的设计应该基于文本解读的需求，应该服务于文本的理解。在情境中各个环节中我们要进行正向引导，积极推进。让学生在情境中切身去感受，去体验，与作者产生共鸣，达到心灵相通。

三、阅读过程思辨化

思维训练是阅读教学的核心问题。《语文课程标准》将语文课程的评价目的指向学生的“核心素养”，语文学科核心素养的核心是“关键能力”，关键能力的核心是“思维力”。那么，在阅读教学中我们聚焦于学生思维力的训练将显得尤为重要。

在阅读教学中，学生的价值观、原有的知识结构和思维方式会自然参与到阅读过程中，原有的知识体系会进行重新建构。这体现了学生的主体性，也体现了思维活动的有效性、合理性和创造性。这是人类阅读活动的独有特征，是与人工智能摄取信息的方式大不相同的。阅读教学的核心问题在于唤醒学生的思维，并引导他们运用自己独特的思维方式进行理性思考、分析和归纳。在教学实践中，我进行了如下尝试。

（一）问题引领，激发发散思维

在阅读教学中，问题是十分重要的教学手段，教师通过提出问题，可以促进学生进行发散思维、多角度挖掘文本、理解文本。我们要善于用问题引发学生产生认知冲突，激发思维碰撞，最大限度地调动学生思考的积极性。

在设计“主问题”时，我们要事先做好学情分析，力求做到问题与教学内容相契合，符合学生的认知水平，符合学生的“最近发展区”，在教学中能起到“牵一发而动全身”的作用。

在阅读教学中，我们通过设计具有切入性、设想性、发散性和质疑性的系列问题，然后聚焦问题，构建课堂，可以使学生能够从整体上把握文本内涵，联系文本信息或学生的生活体验追问，唤起学生积极的思维活动，提升他们思维的积极性与深刻性。

（二）习题驱动，训练思维品质

部编教材的精读课文后面都有三四道具有一定思考价值的习题。习题一般从朗读理解、积累运用和拓展实践三个维度进行设计，可以帮助学生更好地理解课文，密切联系生活。我们在备课时要深刻理解这些习题的编写意图，深入剖析习题，引导学生把握习题的重难点，深入进行思考。

通过寻找关键语句、比较品析、想象体验和联系上下文等一系列的阅读实践活动，我们引导学生在“局部—整体—再局部—再整体”中自由穿梭，让学生的思维活动不断整体化、立体化。在完成课后习题的过程中学生深刻体验到作者字里行间的意味，学生的感受力、理解力和思维力均得到了训练和加强。

阅读有利于促进学生思维的发展。通过阅读文本，学生可以获取知识、获取信息，完善已有的知识体系。学生会进行主动思维，对文本进行深入体验，与相似经验进行对比，对文本情节进行预测、反思，对作品也会形成自己的看法，表达自己的观点，形成自己的评价。在阅读教学过程中，我们要注意尊重学生的感想、体验和争辩，尊重学生的逆向思维和批判性思维，促进学生养成良好的思维习惯和思维品质。