贾风霞

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出小学英语教学要提高学生的阅读能力。但是小学英语教材能提供的阅读素材是十分有限的，学生阅读能力通过教材学习并不能得到完全提高，因此，学生要根据不同阶段的认知情况补充丰富、合理的绘本。本文笔者将从依循认知能力、设置多元情境、进行整合关联、留出想象空间四方面入手，诠释如何在小学阶段进行精读与泛读相结合的英语分级绘本阅读实践。

我国小学阶段的英语教学多遵循“听说领先，读写跟上”的原则，这就导致部分教师在教学中忽视了对学生阅读能力的培养，使小学生的英语阅读能力成了学生英语学习的短板，周而复始便使学生的阅读能力一直低下。因此，这就要求现阶段的小学英语教师改变自己的观念，合理利用教材资源引导学生阅读，还要用心挑选适合不同阶段学生阅读的风格不同、题材不同的绘本，利用分级绘本带领学生进行精读与泛读相结合的阅读实践，在满足不同阶段学生阅读需要的同时，潜移默化地提高学生的阅读能力，进而提升学生英语素养。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

随着我国现代化教育的不断发展，在小学阶段中，已经开始有越来越多的人重视小学英语教学。在实际的小学英语教学中，教师要注重培养学生的听说读写能力。尤其是在单词和句子教学中，教师更要重视。阅读教学在小学英语教学中的地位也十分重要，但是大部分的教师并不会真正意识到这一内容。主要是因为小学阶段的学生本身词汇量相对来说比较小，也缺少一定的语言总结能力，阅读教学难以得到有效的开展。但是在学生的学习和成长过程中，小学英语阅读学习具有十分重要的作用。因此，小学英语教师要进行深入的研究和探析，找到目前小学英语教学中存在的一些问题，然后进行进一步改正。

（一）不注重阅读材料的理解

在目前的小学英语教材中，每一本教材都有配套的录音。小学英语教师在初级教学阶段中更加重视培养学生的听说技能，没注重培养学生的词语拼读和认读能力。在小学英语阅读课堂教学中，大部分的教师都将时间花费在阅读上，却没有注重阅读的效果。一般情况下，教师都是先让学生听录音读，然后让学生跟着录音一起读，最后就是以小组为单位或自己进行阅读。但是这种简单的阅读模式相对来说比较枯燥，学生在学习的过程中很容易就会失去英语阅读的兴趣。因此，小学英语教师要进行深入探究，对阅读材料进行正确的处理，帮助学生对阅读材料中出现的新单词和句子进行正确的理解，从而促进学生提高阅读效率，这是十分重要的内容。

（二）阅读教学缺少乐趣

在目前的小学英语阅读教学中，有一部分的教师没有充分掌握阅读材料，使用的阅读教学方法相对来说也比较单一，基本都是传统的教学方法，主要是关注阅读中的一些语言知识点，给学生讲解生词，补充词汇，进行逐句逐段的分析。在这个过程中，小学英语教师对词汇教学和语法教学过于重视，没有给学生传授正确的英语阅读技巧，师生之间缺少良好的沟通和交流。学生在小学英语阅读教学中感受不到其中的魅力和乐趣。正是因为这样，才导致学生缺少英语阅读兴趣，问题也越来越多。兴趣始终是指导学生不断探索和发现的重要动力，尤其是小学学生的学习效率和学习态度往往会受到自己主观意识的影响，在这样的情况下，如果教学在实践展开的过程中缺乏趣味性，课堂教学就会比较沉闷，进而极大程度影响课堂教学效率和教学质量，教学目标无法有效达成，学生的能力和素养也无法有效培养。

（三）提出的问题不切合实际

在小学英语越教学的过程中存在这种情况，相同的教学内容，不同的教师能得到不同的教学效果。这是因为每一位教师在阅读教学中给学生提出的问题都是不一样的。如果教师的问题学生感兴趣，就能让学生的思维更加活跃。但是如果学生对这个问题不感兴趣，那么整个课堂氛围。之所以会产生这样的问题，是因为有一些小学英语教师在给学生设置问题的过程中，并没有对学生的基本能力以及实际学习情况进行充分的了解。有一些问题过于简单，学生认为缺少学习难度，自然就不愿意参与这个过程，或在教学过程中过于敷衍，缺少积极性。还有一些教师对学生的英语学习水平虽然已经有了认知，但是为了帮助学生提高他们的英语技能，故意给学生提出一些比较难的问题。但是学生在实际的阅读教学过程中本身就缺少技巧，再加上词汇量的问题，就会导致学生找不到答案。学生在这个过程中缺少成就感，长此以往，就会失去学习英语阅读的兴趣。

此外，还有一部分的教师在设置问题的过程中没考虑全班学生，提出的问题更多的是针对优等生，学困生无法回答教师的问题，也跟不上他们的思路，久而久之就更加不愿意进行英语学习，对他们之后的英語学习也会产生影响。

（四）英语阅读教学表面化

在小学英语教学过程中，还有一些教师并没有充分认识到小学英语阅读教学的重要性，认为这只是一种简单的课外阅读形式，因此，在带领学生进行英语阅读教学的过程中只是简单地理解一遍，和学生对答案就结束。在这个过程中，学生没有任何的收获。教师对小学英语阅读教学不重视，学生在教师的影响下也会对阅读越来越敷衍，也就无法帮助学生扩大他们的阅读量以及提高阅读能力。因为教师在实践教学展开的过程中对阅读教学给予的关注和重视是相对较低，也就导致在阅读教学展开的过程中对学生知识储备扩充、学生的学习能力提高和学生学科思维养成所起到的帮助和影响相对较低，这就直接造成学生的学科素养发展上相对较慢，同时耗费大量不必要的时间和精力，对学生的成长和教学任务的完成都带来了极大的负面影响。

二、精读与泛读相结合的英语分级绘本阅读的实践研究

（一）依循认知能力，加工文本

小学阶段的学生虽然都有活泼好动、好奇心强、注意力难集中等特点，但每个阶段的学生在发展规律与认知背景等方面都是有不同的。因此，这就要求小学英语教师在实际教学中认真备课，充分了解不同年级学生的认知能力与阅读需要，从学生已有认知能力出发，合理挑选绘本，对教材与绘本进行有效加工，使所有阅读内容自然流畅融为一体，以此组织精读或泛读，提高学生的阅读能力。

比如，在讲解“Colours！”时，通过仔细阅读教材中的“Let's learn”这一部分的内容，学生已经掌握了几种常见颜色的英语书写，即red、yellow、green、blue、black、white、orange、brown。由于学生的认知能力与阅读需要，笔者挑选了画面丰富有趣的《斯考特福斯曼》这一绘本中Decodable Readers这一部分的内容巩固学生的认知。笔者先是带领学生仔细聆听了教材与绘本音频，纠正了学生各颜色的发音问题。之后，笔者让学生仔细阅读绘本图片，将绘本图片中提供的物品颜色与教材所学颜色的英语单词结合起来再次泛读。在一次次的绘本图片与颜色结合练习中，不经意间，学生便掌握了各单词的含义及拼读方法。

教师通过引用画面丰富的绘本，不仅有效贴合了学生的认知能力，而且为學生搭建了支架，使他们能经过教材与绘本学习达到他们可能达到的水平。同时，分级绘本的加入也有效降低了学生的英语学习难度，提高了学生的词汇储备量，为之后的阅读能力提升奠定了基础。

（二）设置多元情境，多元互动

众所周知，小学阶段的学生热情开朗、活泼好动，这一天性使学生热爱多彩、有趣的课堂，向往多元化的课堂模式。因此，这就要求小学英语教师在实际教学过程中多利用绘本内容设置多元化的情境，引导学生在该情境下进行多元的互动，如此不仅可以有效活跃英语课堂氛围，还能调动学生学习的积极性。

比如，在讲解“My favourite season”这一课的内容时，笔者先是以一首I Like Seasons的儿歌活跃了课堂氛围。在活跃的氛围下，笔者带领学生阅读了教材内容，指导学生认识了四季的英语表示方法。认识了这些后，笔者又挑选了分级绘本故事Busy Bear and Lazy Bear辅助教学。笔者先是将学生分成了四组，每组选择一个季节，组内分工合作分别探究两只小熊的生活轨迹与活动结果，并以话剧的方式表演出来。在进行绘本课本剧表演时，教师首先要让学生对整个故事进行全面了解，进而对角色的语言进行整合，如绘本中有的地方没有动物角色的语言，学生可以根据文本的情节，给角色添加上适当的语言。在创编时，还要定位好每个角色的性格，以在表演时可以通过语言、动作、神情表现不同角色的性格。在学生对课本剧完成创编后，接下来就是在小组内根据创编的剧本进行预演和排练。学生在排练的过程中，反复观察与提炼，发现不合适的地方进行修正，如在说话的语气、语音、语调、语言表达等方面存在问题或有缺失的地方进行补充，这个过程其实是对剧本进行不断完善的过程。在小组预演排练完成后，就是各小组在课堂中的汇报展演环节。在展演环节，担任剧中角色的学生要进行配合与协调，以使整个演出更细致与精彩。教师可以公布相应评分标准，如语言表达流利、角色性格体现到位、英语表达无错误、表达完整等方面进行分数赋值。教师和学生组成评委对各小组的表演进行评分，最终评选出最佳表演小组及个人，激发学生学习动力。

如此以绘本情境牵动课堂，不仅降低了学生绘本阅读的难度，而且绘本的辅助有效地巩固了学生教材所学知识。同时，以话剧的方式呈现绘本，也有效激活了学生的情感体验，使学生在已有生活经验的基础上，更加轻松地阅读故事，明白道理并增长知识。

三、进行整合关联，主题探究

小学生思维活跃、想象力十分丰富，因此在绘本故事的阅读过程中，教师要抓住小学生思维的这一特点，以绘本内容为契机，整合关联多方面资源，以分级阅读为形式合理设计问题语境，引导学生就故事主线进行探究，发挥其想象力，使每个思维层次的学生通过绘本研究个人阅读能力都能得到一定的提高。

比如，在学习完“Whose dog is it？”这一课的内容后，笔者带领学生阅读了类似的分级绘本故事It's the Butcher。在阅读该绘本故事时，笔者采用了倒叙的方法，先是给学生呈现了该故事结局及绘图，并引发学生思考为何高大强壮的屠夫会晕倒？思考后，学生表示非常疑惑。正当学生疑惑时，笔者顺势提出了问题：“为什么开始鹦鹉总是同一种回答？现在它会怎样回答？为什么最后它会用另一种回答方式？”提出这几个问题后，学生开始阅读探究，一段时间后他们得出结论，即“It listens to the butcher again and again，so it can say it now”，在学生得出这样的结论后，笔者又给学生提了一个发散性问题，要求学生课下讨论分享，即“What can you learn from the story？”

分级绘本阅读的意义就在于有针对性地提高学生的阅读能力，而牵引性、指导性问题的提出，不仅给学生提供了线索，使他们能快速、准确地把握住故事核心，而且能合理进行整合关联，深入了解故事的发展。

四、留出想象空间，迁移应用

分级绘本故事既是提高学生阅读能力的平台，又是深化语言应用的舞台。因此，这就要求小学英语教师在分级绘本故事教学中，根据不同阶段学生特点选择不同层次的绘本，并设置开放程度、难度系数不同的探究任务，给学生留出想象空间，引导他们应用教材所学开展多彩的实践活动，打破规规矩矩的英语课堂，让英语绘本教学课堂充满活力。

通过这样的分级绘本阅读教学方式，不仅有效提高了学生的阅读能力，而且给予了学生充足的想象空间，使他们能将教材与绘本所学付诸实践，一举两得，有效提高了学生的动手能力与知识应用能力。给予学生一定的想象空间和探索空间是十分必要的，这可以让学生在学习的过程中兴趣更高，进而主动性更强，激发学生的潜力激活学生的思维，另外一方面通过学生自主探索分析得出的结论观点和看法，学生在理解和认知上更加清晰，在应用上也会更加灵活，学生真正消化了相应的知识点，在问题解决的过程中效率和质量也相对较高。

五、结语

综上所述，在英语分级绘本阅读教学中，教师要抓住不同阶段学生认知发展特点，合理分析学生阅读需要与绘本主题，挑选层次鲜明、指向性强的分级绘本，设置多元化的情境，合理进行整合关联，同时留给学生想象空间，引导学生迁移应用。如此，多角度入手，带领学生进行精读与泛读相结合的分级绘本阅读，便可有效提高学生的阅读能力，进而提升其英语阅读素养。