摘  要：在全球化高速发展的今天，世界需要具有国际视野的国际化人才。其中英语学习的重要性不言自喻，而英语阅读素养对学生外语知识的输入和应用至关重要。面对海量的英语阅读资源，新课标开始倡导学生进行同主题背景下的群文阅读，但是当前缺乏从第二语言习得的相关背景和理论探索学生英语群文阅读的研究。因此本文将基于Krashen的第二语言习得相关理论对英语群文阅读对学生二语习得中的意义、学生英语群文阅读中存在的问题进行探究并给出相关指导建议。

关键词：Krashen;二语习得理论;群文阅读;英语教学

1. 引言

语言学习的重要途径之一是阅读理解，因此阅读材料的选择和阅读过程的实施在语言习得中十分重要。新课标背景下群文阅读被越来越多教师应用在阅读教学，为了高效发挥群文阅读的价值，本文作者基于美国著名应用语言学家Krashen最具影响力的二语习得理论，结合自己对假说的理解，将对当前学生英语群文阅读的问题进行探讨并给出相应建议。

2. 群文阅读

群文阅读是一种新型阅读教学模式，它是基于Krashen在1981年首次提出的窄式阅读概念所创设的适合中国外语界教学的一种阅读教学策略。张世钦（2019）认为在群文阅读过程中，教师应该根据一个或一类议题选择相关联的多个文本组织学生集体建构学习，学生通过阅读具有一定相似性的作品有助于他们多次接触近似的背景知识、词汇词组、语法结构及语篇话题，这不仅能在一定程度上降低阅读难度，同时也可以提高学生的阅读效果。既往的理论研究和教学实践也表明群文阅读有助于提高学生的阅读速度、阅读理解能力、阅读兴趣和词汇量。

3. 二语习得理论及它对语言习得的作用

Krashen（1982）的二语习得理论又称监控理论，它包括五个部分：习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说。首先，习得-学习假说中，Krashen提出“语言习得”和“语言学习”是两个独立的体系。Slabakova（2021）认为语言习得是一种潜意识的过程，学生在学习过程中更关注“与意义的言语行为”而非“目标语是以何种形式组织起来的”。其次，监控假说揭示出“语言习得”和“语言学习”这两个独立的系统在二语习得过程中的不同功能和作用。前者的“语言习得系统”是沟通交流中我们知识的主要来源，而后者的“语言学习系统”只是帮助规划和编辑沟通内容的工具，起到调控和监督“语言习得”系统中语言输出的作用。输入假说同时又被称为理解假说，它可以解释第二语言是如何被学生习得的。另外，情感过滤假说主要处理二语习得过程中的情感因素。

4. 二语习得理论对群文阅读的指导价值

Krashen认为学生只有理解了新知识（例如词汇或句子）所承载的信息才能真正实现二语习得，因此学生的二语习得内容源于它们需要在一个可理解的语境下多次重复出现，帮助学生理解知识、加强学生内化习得。

首先，二语习得理论强调了语言输入的可理解性，即学生语言习得成功发生的一大条件是可理解性语言知识的选择和输入。群文阅读强调了“理解”在学生语言习得过程中的重要性，同时这也为“可理解输入“提供了可能性。Krashen提出“i+1”可理解语言输入的原则，其中i指学生当前的语言能力和水平。 Ortega（2014）提出如果语言输入的难度比学生当前水平高得多，即语言输入难度是“i+2”，那么学生将不会接收到可理解输入;同时如果语言输入的难度与学生当前水平无差甚至略低，即语言输入难度是“i+0”，那么学生也将无法获得可理解输入从而习得语言知识。刘道义（2018）指出群文背景下同一种主题、同一写作风格、同一作家文风等多篇文章可以增加主题词组的重复、背景知识的相关性，这将有助于降低背景知识给学生带来的理解难度、提高学生理解速度、优化学生理解。

其次，二语习得理论提出充足语言输入的必要性，并指出语言输入是语言习得产生的主要条件。学生要建构新的语言知识，仅仅只是阅读单篇短文或者依靠习题训练是远远不够的，而需要不断地阅读刺激和练习才能真正实现知识内化，并且Lehman（2007）认为这些阅读输入应该是既有趣又有一定联系的。只有在学生感兴趣的、与之相关的语言输入过程中才能最高效、最大程度完成语言习得。

最后，二语习得理论在一定程度上指出学生的情感因素对第二语言习得也有影响。不同的情感因素在语言习得过程有过滤作用，消极的、负面的语言学习态度将会对语言输入存在较强的过滤作用。其中影响语言习得的最常见因素包括学生的学习动机、学习态度、自信心、焦虑等情绪因素。学习动机是一种积极的意识和心理状态，属于内部驱動力。魏清（2020）认为自信来自于学生对自身知识和能力水平的综合评价，因此自信者在语言习得上可能取得更大进步。

5. 总论

群文阅读的“群”并非是将“单篇”的文章简单组合在一起阅读，选文是否恰当，是引导学生产生高阶思维并最终达成共识的关键，同时也是有效教学和高效学习的基础保障。教师在组合文章时，应以文章的真实性、经典性、趣味性、时代性等为基准，语篇类型多样、文本体裁各样、群文话题线索丰富，足以引导学生积极思考和主动探究。基于自然顺序假说，选文要注重互文性、整合性和规律性。文本从不同角度、不同层次阐释中心话题，而不是同一层次的简单重叠，这样可以帮助学生在最短时间内从不同角度认识和理解语篇话题，自然而然地建立起知识脉络和体系。吴金花（2013）提出轻松愉悦的阅读环境也会帮助学生的语言习得，教师和学生、学生和家长可以一起营造共读的环境。课堂内外可以调整桌椅位置，以小组圈坐的方式替代传统前后排的座位设置，增加学生交流沟通的机会。

综上所述，群文阅读在新课标背景下具有较强的英语教学实践价值，二语习得理论可以指导教师恰当进行选文、语言输入和教学，帮助学生激发英语学习的兴趣、优化学习效果，使群文阅读更高效地发挥作用，实现语言学有效指导语言教学的目标。

参考文献

[1]康红兵.2020，主题引领的“1+N”英语拓展阅读[J].教学与管理（19）：50-53.

[2]罗禹涛.2021，克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示[J].教育理论与实践（27）：59-61.

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[4]刘道义.2018，谈英语学科素养——思维品质[J]，课程.教材.教法（08）：80-85.

[5]魏清.2020，克拉申“监控理论”与我国英语教学的背诵策略分析[J].中国教育学刊（S1）：87-89.

[6]吴金花.2013，克拉申理论在优化大学英语教学语言中的应用[J].中国教育学刊（S1）：111-112.

[7]邢佳.2011，二语习得理论下双语教学环境的优化[J].教育与职业（23），123-124.

[8]杨琳.2021，基于单元主题的群文阅读教学探究[J].中小学外语教学（中学篇）（05）：55-58.

[9]张世钦.2019，分级群文阅读及其核心特征[J].中小学外语教学（中学篇）（10）：6-11.

作者简介：

杨姣，陕西师范大学，陕西省西安市，710062，硕士，学科教学（英语），英语教学。222E2792-80D5-4330-B573-CC79988104B3