杨孙杰

摘要：随着社会的进步，对于人才的需求也变得更加多元化。在这样的发展背景下，我国在教育方面的理念发生了很大改变，要求教师改变和创新传统教学方式，通过对学生综合素质的培养，最终实现学生全面的发展。本文探讨了在小学数学教学当中，该怎样通过有效策略实现对于学生“自主-探究”学习能力的培养。希望通过本文的所述，能够为教育同行工作的开展提供一些参考以及建议。

关键词：小学教学;“自主-探究”;学习能力;有效策略

在小学教学中，教师应该把提高学生综合素质作为主要的教学任务。教师要引导学生们对知识的主动追问和探索，然后根据自己所掌握和学习的数学知识，能够解决现实生活中会遇到的问题，将小学数学教书育人的价值充分发挥出来。

一、“自主-探究”学习能力培养面临的问题

在以往的教学工作当中，更加注重对于基础知识的剖析和讲解，并且要确保学生能够对基本的解题方法有所掌握，对于一些比较抽象、难懂的知识点，学生们也只是处于被动接受的状态。对于教师来说，素质教育理念下不但要注重对于数学知识的教学，更加要注重对于学生各方面能力的培养，尤其是自主探究学习能力。因而，教师在教学过程中要选择合适的教学方式和手段，鼓励并且引导学生展开自主的学习、探究。

其次，随着素质教育工作的快速推进，教师也逐渐去尝试将“自主-探究”学习能力的培养当中教学重点。但是在引导学生自主探究的学习过程中，教师的随意性比较强，针对其培养往往流于形式，没有将其作用充分发挥出来。

二、小学数学中“自主-探究”学习能力培养的有效策略

（一）抓好预习培养学生的基本自学能力

在实际教学工作的开展当中，教师要强化对于预习工作的重视，通过预习工作的进行，帮助学生熟悉和了解即将讲解的知識和内容，这有利于课堂教学工作的开展;接着教师要让学生在预习之后对自己所遇到的问题进行总结，并思考一下与以前学过知识的联系，尝试用旧知识解决新问题，以此来构建知识网络，也有利于帮助学生培养并且提升自身的“自主-探究”学习能力。

（二）引导学生主动发现问题

学生在进行自主学习和探究过程中，要学会去发现问题，并且解决问题。教师此时就要充分发挥自身引导者的作用，帮助学生去发现问题。比如在《运算律》的教学中，教师先给学生展示了一些文具，并告诉他们笔记本的价格是每本2元，铅笔的价格是每支1元，钢笔的价格是每支5元，然后让学生结合这些信息展开思考，是否能够根据这些信息发现和提出一些问题呢？有的学生就会说，如果班级里面有30个学生，要是每个人都买2种文具的话，需要多少钱呢？那么这个时候，教师就可以结合学生提出的疑问，将乘法分配律的内容顺势导入课堂，让学生们随意选择两种文具并计算，自己尝试去验证这一数学定律的正确性，这实际上就是在强化他们自主探究的学习能力。

（三）小组合作学习，强化学生学习的主体地位

新课改以来，小组合作学习的模式越来越受教师的欢迎。采用小组合作学习的模式，能够使得学生在教学当中的主体地位得到体现，可以给学生空间去进行自主探究学习。例如，在《认识角》这部分内容教学的时候，教师可以将班级的同学进行分组，将小组作为单位，去探究在实际生活中，那些物体的有角的存在，角有哪些特征，怎样画角，怎样比较角的大小。通过小组合作形式的课前预习活动，学生对于本节课所讲的内容已经能够有着初步的了解，教师只需要从旁进行辅助和指导，引导学生进行自我学习。

（四）丰富教学活动，培养学生自主探究能力

要想实现学生自主探究学习能力的培养目标，不但要充分调动学生对于数学学习的热情，还需要就学生探究能力进行培养。如：在进行《方向与位置》教学时，其中第一节的教学知识点，是让学生能够确定位置，此时教师就可以结合教学内容，尝试去创设与其相关的教学活动，通过学生在具体情境当中，能够找到并且正确说出位置的名称。为了保障教学活动的丰富性，教师设计了一个“寻宝”小游戏，教师提前将小宝藏在学生课桌里，然后选定学生参与游戏，教师通过运用语言来表述位置，学生根据教师的提示找到正确的方位，其中运用到教学中有关位置的知识点，“第几排、第几列”等，游戏教学活动的设计，不但充满趣味性，同时也掌握了教学知识点。为了让学生学会位置正确表述，还可以与学生进行角色互换，学生发起方位指令，教师进行寻宝。由此可见游戏活动的设计符合学生身心发展的特点，学生参与学习也会更加积极主动，不但营造了良好学习氛围，学习活动也更加轻松愉快。

三、结语

综上所述，数学教师要认识到学生自主探究学习能力培养的关键性，并且要将其作为教学工作的重点内容，通过重视动手实践、激发学生主动提出和探究问题，以及利用好预习阶段等途径，切实让学生掌握“自主-探究”的方法，为他们数学能力的进一步提升打下基础。

参考文献：

[1]蔡美宁.小学数学研究性学习活动策略浅析 ——以闽南传统建筑中的数学为例[J].教师，2021（23）：2.