高倩

摘要：小学生习作水平是其语文素养的重要体现，提升小学生习作能力对于锻炼小学生语言文字的应用能力有着重要的关系。运用情境教学法开展小学语文作文教学可以使得课堂教学生动有趣，学生易于接受。小学语文习作教学中，教师根据习作的不同文体特点和不同教学内容，采取恰当的情境教学的策略对提升学生语言文字表达能力尤为重要。

关键词：情境;作文;文体

小学作文教学与其他的学科的教学有很大不同，需要培养学生丰富的想象力和良好的语言表达能力，情境教学的运用可以有效地解决学生习作兴趣不高、畏难情绪明显、思维僵化、习作内容没有新意等问题。近年来，情境教学法在小学作文教学中较为常见，我国情境教育创始人李吉林老师提出创设情境的六条途径有：图画再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络拓展情境与语言描繪情境。在小学作文教学过程中，不同的情境创设途径都有其重要作用。小学习作文体主要分为记叙文、说明文、议论文和应用文，笔者将根据以上四种不同文体类型中进行相适应的情境教学方法的探索，以期能让教师适时地带领儿童情境中进行语言文字的学习和应用，从而使学生积累丰富的写作素材与生活经验，引起学生情感上的共鸣，激发学生写作的欲望，提高学生的审美情趣及语文素养。

一、记叙文类教学中的情境创设

小学语文教材中涉及的习作内容，记叙文类的习作主要包括写人、叙事、写景、状物四类。在低年级写话练习教学中，要想学生乐于运用阅读和生活中学到的词语，不仅需要教师在平时教学生活中规范用语，还需要使用形象化的简笔画、课文插图等图文并茂的形式创设情境，引导学生使用最贴切的词句来表达自己的想法和内容。小学中段写景类习作中，教师要注重扩充学生的写作素材，可以利用多媒体在适当的时间播放音乐创设情境，激发学生的想象力与创作灵感，之后可以出示相应美景图片，让学生在课堂上开始写作;小学叙事类习作教学中，阶段性特征较为突出，因此教师要注意在该类文体的习作教学情境创设时，以“添枝加叶”型方式扩充学生写作的内容与素材，同时也可利用相关影视、音乐作品，引发学生的情感共鸣，引导其进行情感表达;小学写景类习作教学中，图片和音乐可以生动形象地将学生脑海中的形象具体化，教学效果显著。

二、说明文教学中的情境创设

在小学高年段的习作中有说明文的写作内容，这类文体的习作教学的情境创设，涉及学生的生活实践，教师可以根据学校或班级组织的活动为背景，恰当的结合习作内容展开教学，让学生在参与中有获得感与成就感。例如在开展科技节活动时，对于科技产品的简介标签让学生自主设计，学生在设计标签中主动查阅相关知识，筛选有用信息，潜移默化中提升学生的语言文字运用能力。在开展校园换物节活动中，积极鼓励学生宣传介绍自己的物品，教师引导学生书写“物品说明书”。学生在亲身体会后对说明文这类文体的认知会加深。

三、应用文教学中的情境创设

小学语文教材中涉及的应用文体主要有倡议书、书信、通知等形式。这类文体的写作教学中，书写格式的教学难免枯燥，学生习作兴趣不高，教师要就在内容的写作引导上吸引学生的关注度。例如在写作倡议书的教学中，适时地和重阳节活动相结合，号召大家书写有关孝老敬亲的倡议书，真实的节日情境的创设有利于学生写作内容的丰富性与实用性，节日活动能给予学生展示和使用的平台，激发学生写作兴趣。

四、议论文教学中的情境创设

小学阶段的议论文写作较多为读后感。学生在写作读后感是常常出现对于书本阅读感悟不深的问题，在这类文体的习作教学的情境创设可以使用角色体验情境。例如在文本教学时，可以让学生对书中描述的人物进行角色扮演，扮演的过程中学生体会书中的生活场景，让学生体会人物的情感，理解人物的行为表现和感情状况，引发学生的思想共鸣，这样可以较大程度地避免学生脱离实际的写作。并且角色扮演活动对于学生而言较为有趣，可以帮助学生放松心情，避免习作教学课堂的僵化，还可以培养学生的表达能力和表演能力。角色扮演的情境创设能引发学生深刻的思考与感悟，从而在读后感的写作上更为深刻、真实。

五、结语

情境教学可以改变传统的习作教学模式，寓教于乐，让学生在“情”与“境”中进入最佳状态，学生通过参与多姿多彩的活动，亲身体验人物的情感等“美”的熏陶，引导学生“真”情的表达。根据不同文体运用情境教学来提高习作教学效果需要教师不断实践与探索，教师要丰富学生的生活经历，提高学生对于写作的兴趣，让学生充分发挥想象的空间，改变学生无话可写的现状。

参考文献：

[1]姚远.基于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].新课程，2020（25）：122.

[2]李慧娟.小学语文教学中作文互动情景教学分析[J].中国新通信，2018（6）：188.