【摘要】随着教育体制改革的深化，全面提升综合素质理念的推行，以及新一轮基础教育课程改革的深入，我国教育领域不断推进教学模式的创新和教学理念的转变。教师在小学语文古诗教学中运用情境教学法，能够结合对诗文词句的描述和对创作背景的了解，帮助学生营造良好的学习氛围，并使其能够在特定的情境中理解古诗所蕴含的情感和意境，再现古诗的艺术形象，达到促进学生对古诗知识的深入理解和全面掌握的效果。

【关键词】情境教学法;小学语文;古诗教学;应用

作者简介：张红（1974—），女，山东省邹平市梁邹小学。

古诗教学是小学语文教学重要的组成部分。古诗大多是古人通过对景物、生活场景的描写来表达内心的情感和所思所想的方式，可以说古诗主要有视觉化的内容，隐含了诗人丰富的情感。情境教学法在小学语文古诗教学中的实际应用能够将古诗的视觉化效果大幅度提升，并在开展情境教学的过程中提高学生的想象力、鉴赏古诗的能力和审美能力，以此有效培养学生的综合素质。

一、情境教学法的介绍

情境教学法的内容主要是教师通过对学生的启发和引导，借助音乐、视频等多媒体教学手段以及语言，创设一种能表现出古诗真实意蕴的教学情境，使学生能够在这一教学情境中对古诗内容进行深度理解，并体会到诗人抒发的情感，由此使学生对古诗学习产生浓厚的兴趣，达到陶冶学生情操、让学生熟练掌握知识、塑造学生健全的人格、提高学生学习能力的目标。

情境教学法是一种较新的教学手段，有利于教师与学生进行良性互动，具有较为明显的时代特征。一般情况下，教师所使用的教学方法直接关系到学生的学习积极性与主动性。教师在小学语文古诗教学中使用情境教学法，能够有效激发学生学习古诗的兴趣和热情。

由于古诗用词的抽象性，用词较为晦涩，因此一些学生较难理解古诗的内容和主旨，也无法较好地掌握相关知识。在传统的小学语文古诗教学过程中，部分教师采用机械记忆和灌输式的教学方法，这种方法不但无法让学生真正体会到古诗内容的意蕴，也无法让其感受到古诗的魅力。但在情境教学法的应用过程中，小学语文教师不再是通过说教的方式进行古诗信息的传递和教学内容的呈现，而是利用先进的教学技术手段，设计更加丰富多样的教学活动，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生能够在教师所营造的情境中体会古诗的内涵及其所蕴含的情感。教师要将古诗教学内容形象化，让学生能够直观地感受到古诗的意蕴，使其在教学活动中快速、准确地理解古诗的内容和中心思想。

二、利用古诗创作背景引入古诗情境

一般来说，古诗往往与诗人当时所处的时代背景和社会环境有着紧密联系，是对诗人在当时所处的情境下所产生的思想与情感的抒发。因此，教师可以利用古诗的创作背景进行情境的创设和引入，使学生能够在情境中对古诗的内容和思想感情进行梳理和深刻理解[1]。

例如，部编版语文四年级上册第三单元第9课“古诗三首”中的《题西林壁》一诗，既是一首写景诗，又是一首哲理诗，其哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”主要说明了诗人从远处、近处、高处、低处等不同角度去观察庐山的面貌，从而得到了不同的观感。这两句诗形象地描绘了庐山风景移步换形和千姿百态。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”既是说景，也是在说哲理;既谈了自己游庐山的体会，也阐述了之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为自己身在庐山之中，视野比较有限，看到的仅是庐山的一峰一岭一丘一壑的局部现象。其蕴含的哲理是：在观察事物时，人们如果只从自身所处的角度去观察，得到的往往是片面的结论。我们要想了解事物的真相与全貌，就必须要突破狭小的范围，摆脱主观的成见。为了让学生理解和掌握这一哲理，仅凭借口头的表述无法让其深刻地理解，而需要教师构建合适的情境，让学生能够切身体会这一哲理。教师可以制作相应的视频来展示庐山的风景，从不同的角度为学生展现庐山的特点，将诗人当时所处的环境和场景进行再现，让学生通过观察并在教师的引导下领悟不同景色的特征。然后，教师可以通过情境的再现让学生总结庐山的“真面目”，通过对不同答案的分析，再引入以下哲理：每个人由于观察角度的不同，得出的答案各不相同，但每种答案都有其合理性;从不同的角度看问题会得出不同的结论，要想全面地看问题，就必须突破眼前的局限，摆脱主观的成见。通过教师的分析，学生在这一情境中能够领悟古诗所蕴含的哲理，并进一步理解古诗的思想。

三、逐句分析，创设情境

在小学语文古诗教学的过程中，小学生由于自身的理解能力不足，且认知能力较差等，在刚开始接触古诗时无法准确和有效地理解古诗的内容及其蕴含的思想感情，这无形中增加了小学古诗教学的难度。因此，教师需要选择合适的方法，让学生进入古诗的情境当中。古诗的重要特征之一是意境美。在通常情况下，诗人在创作古诗的过程中会将自己的所感所想与外界的事物或景物相联系，创造出一些生活情境或人物形象，利用古诗的意境来传達自己的思想感情。因此，教师在实际教学中要准确把握诗句所描述的内容，结合古诗意境，逐句分析，创设相关的情境，并让学生置身于创设的情境当中，帮助学生体会古诗的中心思想和诗人的内心情感，进而增强学习效果[2]。

例如，在部编版语文三年级下册第三单元第9课“古诗三首”中的《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中，教师需要通过对关键诗句的把握来创设相关情境。如“独在异乡为异客”表达了诗人远在他乡的孤独感，教师可以为学生创设情境。首先，教师可以通过口头的引导或使用多媒体为学生展现一幅诗人形单影只的画卷，让学生深刻感受到诗人独自在异乡生活的孤独，注意要强调“孤独”一词，为之后突出诗人思念亲人的情感做铺垫。其次，教师再将“每逢佳节倍思亲”引入情境中，通过营造欢快的节日氛围来凸显诗人的孤独感，通过对比让学生体会思乡之情。“遥知兄弟登高处”表达了诗人对亲人和对家乡的思念，体现出诗人在当时所处境遇中流露的悲凉情感。最后，“遍插茱萸少一人”使诗人在异乡思念亲人和思念家乡的情感得到升华。CE5C1549-BE19-40A4-B80D-EB7EF9CDBE4A

四、大胆想象情境，回味古诗意境

古诗的另一个重要特征是形式美。小学语文教师在进行古诗教学的过程中应用情境教学法，能够为学生展现一幅生动、优美的画卷，并启发学生不断进行思考和想象，激活学生的创造性思维和创新性思维，使学生能够在古诗的意境和情境中感悟生活、陶冶情操，以此提升自身的思想境界[3]。小学语文教材选取的古诗朗朗上口。教师在进行古诗教学时要充分结合这一特征，引导学生反复诵读，并通过音韵节律来进行意境的再现，使学生沉浸在语句所展现的意境中，并进行大胆想象。教师可以此为基础进行情境的创设，使学生在大脑中形成一幅美丽的画卷，并让学生充分感受到诗人的心情以及古诗带来的轻松、愉悦[4]。

例如，在部编版语文四年级下册第七单元第21课“古诗三首”的《塞下曲·月黑雁飞高》一诗的学习中，《塞下曲》是汉乐府旧题，属于横吹曲辞，内容主要写边塞征战，因而这一类诗的风格较为雄劲。《塞下曲·月黑雁飞高》主要描写了将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。诗的首句“月黑雁飞高”就营造了一种肃杀的情境，透露出敌人正在行动，同时也烘托出战前的紧张气氛。教师在对这一诗句进行解释时要营造一种紧张的氛围，凸显紧张态势，可以借助多媒体课件中的动画让学生感受到战前的紧张氛围。“单于夜遁逃”表示敌人是在夜间行动，而非率兵来袭，是借助月色的掩护仓皇逃遁。“欲将轻骑逐”说明将军发现敌军正在潜逃，要率领轻骑兵追击，不仅体现了轻骑兵行动的迅速，也表现了将军满怀的信心。最后一句“大雪满弓刀”表明了此时正值严寒，也表达了战斗的艰苦和将士奋勇向前的精神。事实上，这首诗的情境并不难塑造，但其寄托的感情和意蕴比较抽象，是古诗中意蕴深厚而词句简单的一类。这种深厚的意蕴更容易将学生带入情境之中，尤其是军旅的征战、将士必胜的信心的相关内容都能够让学生快速地融入情境中，从而更好地体会古诗的意蕴。

五、通过优化创新提升情境教学质量

在针对学生开展古诗教学的过程中，教师往往会带领学生深入分析古诗内容。古代诗人在创作诗词的过程中常常会将自身的思想感情融入其中，或是将自己的感情与描写的景色进行结合，通过这种方式来营造一个让人无限遐想的意境，以此抒发自身的情感。

例如在部编版语文一年级下册《静夜思》的教学中，教师可以通过诗句内容引导学生了解诗人当时的思想感情。诗句中的“明月”一词，就是诗人在寄托自己的思乡之情，通过这种方式让学生体会到自己的思想感情，使其能充分融入诗句的情境之中，仿佛自己正在“举头望明月，低头思故乡”。教师通过这种方式来教学古诗，不仅能够让学生充分理解古诗的内涵，还能够了解古代诗人在创作诗句时的思想感情。这种方式能够充分提升学生的思维能力，使其对古诗的认识与理解进一步加深。

情境教学法能够让学生认识到自身在古诗学习中存在的不足之处，推动情境教学与古诗教学的充分融合。此外，随着信息技术的发展，教师还可以通过多媒体技术来创设教学情境，以这种教学方式切实提升学生的认知能力，对提升情境教学的质量是极具现实意义的。

六、结合现实生活激发学生的学习兴趣

在古诗教学的过程中，教师应让学生明白，诗词是古代诗人结合自身的现实生活所创作的，其在历史的长河中流传至今，仍然可以流露出诗中的生活气息。所以教师可以利用现实生活来创设教学情境，让小学生将实际生活与古诗的内容进行充分结合。

例如在部编版语文四年级上册《暮江吟》的教学过程中，教师可以让学生结合诗词内容联想现实生活中的场景，想象“一道残阳”是什么样子的，“残阳”又是如何铺在水中的，让学生回想自己在生活中观察到的阳光照在水面上的样子。这种教学方式能够让学生将自身的实际生活与古诗内容充分结合，切实增强小学古诗词情境教学的效果，同时还能切实提升小学生的学习兴趣，这对小学生未来的发展是极具现实意义的。

在小学语文古诗教学中，应用情境教学法具有较高的可行性，它能够借助情境激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，培养学生良好的语文学科素养，并在实際的教学中让学生能够深刻理解古诗的意蕴及其蕴含的思想，有利于学生了解中华优秀传统文化，培养道德修养。教师要结合不同的古诗所蕴含的意蕴和感情进行情境创设，并注重融入创新的教学方法，以此增强小学语文古诗的教学效果。

【参考文献】

[1]陆煜霞.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].小学生作文辅导：语文园地，2018（08）：53.

[2]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2017，14（06）：165.

[3]鲍小菊.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].速读：下旬，2018（06）：15.

[4]徐凤嫒.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课外语文，2018（10）：97.CE5C1549-BE19-40A4-B80D-EB7EF9CDBE4A