钱诚

摘   要：短视频的发展在无形中影响着学生审美素养的培育。本文提出，教师要解析短视频，为培育学生的审美素养提供正确的价值导向;要合理择取短视频资源，为提升学生审美素养铺设新路径;要根据短视频的特性，活用短视频，拓展更多教学策略，优化美术教学。

关键词：短视频   审美素养   教学策略   小学美术

随着信息技术的发展，短视频呈现的内容“穿行”于虚拟与现实之间，作为一种审美客体，存在于大众的日常生活中。短视频作为一种新的表达形式，极具娱乐性、时效性和传播性，不仅符合大众“碎片化”阅读的习惯，还符合儿童追求快速感受、简单运用、个性表达的学习心态。在美术教学中，教师要积极利用短视频辅助教学，培育学生的审美素养。

一、解析短视频，为审美提供价值导向

（一）引导学生形成健康的审美趣味

短视频是大众审美意趣的一种自我表达，因此作品的审美表达水平和审美价值参差不齐，学生在浏览短视频时无意识地接收了大众审美文化的输出。小学阶段是培育学生基本审美能力的重要时期，教师应正确解析短视频，引导学生形成健康的审美趣味，具备感知美的能力，为正确的审美判断奠定基础。

（二）培养学生的审美探究能力

在小学阶段，美术教学的基本任务就是使学生能够简单地运用美学原理或其他知识，对自然、生活和艺术中的审美对象进行初步的感知、描述、分析和评价。短视频具有“短而快”的特点，能够精简、概括地进行陈述与表达，但学生大多只能了解其表象，甚至“过目就忘”。因此，教师要引导学生学会解析短视频的价值与意义，形成独立的审美探究能力，进而调动自身已有的知识与经验，对审美对象进行客观的审美判断。

（三）突破传统的审美表达方式

在小学阶段，学生已经能够通过语言、文字等方式简单地表达自己的审美感受，但始终受限于课堂。短视频作为一种新的表达形式，能够解放学生的审美与创造力。在教学中，教师要从多元化的视角解析短视频的内涵与价值，并利用短视频的交互性，让学生突破传统的审美表达方式，发展审美能力。

二、择取短视频，为审美铺设新路径

（一）优选短视频教学素材

短视频平台中有很多优秀的绘画类、手工类作品，在美术教学中，教师可以择取合适的短视频作品，作为学生学习的素材。例如，国画课是小学高学段美术教学的重难点，课堂教学的时间和空间有限，教师可以选取合适的短视频，让学生在课余时间提升自身的绘画技能。这样不仅能打破课堂时空限制，也能进一步引导学生巩固和拓展课堂所学知识。

（二）辅助教学

短视频平台资源丰富多样，在课堂上，教师可以利用短视频辅助教学，吸引学生的注意力，拓展知识的深度和广度，提升课堂教学的实效。例如，小学高学段的国画课专业性较强，技法讲解和理论知识学习比较枯燥，这时教师就可以利用短视频，激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力。

三、活用短视频，为审美拓展教学策略

（一）多元“激趣”

短视频的基本特点是“短”和“快”，在带给学生感官刺激的同时，也给学生带来了多样化的审美感知与体验。有效利用短视频辅助美术教学，能激发学生学习美术的兴趣，集中学生的课堂注意力，培育学生的审美素养。如果在短视频平台上找不到对应的教学素材，教师也可以结合美术课程内容，自己动手制作短视频，丰富课堂教学内容。

以《学画抽象画》一课为例，在学习这一课时，学生首先面临的就是对抽象画领域的陌生感。在课堂有限的时间内欣赏完抽象画后，学生可能对抽象画有一定的认识，但是还不足以支撑学生开展艺术创作活动。因此，为了深化学生对抽象画的认知，教师可以提前制作或收集抽象画绘制类短视频，通过动态化呈现色块、线条的律动变化，使学生了解抽象画的画面表现特点，进而进行相应的创作与表现。

（二）把控创作细节

短视频在一定程度上起到了激活学生群体的创作欲望和表现欲望的作用，但对基础不够扎实，并且缺少审美探究和理解能力的学生来说，其冲动下的审美表达并不能达到艺术作品的创作要求。在教学中，教师要引导学生细致分析美术作品，把控创作的细节，实现有效的审美表达。

例如，在教学《画夜景》一课时，有学生提出在课前模仿短视频，尝试用“油水分离法”表现黑夜，但是“油水分离”效果并不明显。笔者观看了相关的绘画教学视频，发现了问题的根源。短视频的发布者在“油水分离法”的技巧运用方面示范得很到位，其形式也确实适用于本课的艺术实践，但是视频中缺少对“油水分离”原理的讲解，学生一知半解，在细节上难以把控。在课堂上，笔者引导学生对美术表现技法进行细致分析，对审美客体进行感知、描述，进而进行有效的审美表达。

（三）自创或整合短视频资源

教师可以以第一人称视角去拍摄课堂教学所需要的内容，并配备语音文字，让学生在课堂上“刷”起来。教师要从材料的准备、画面内容的表达、技法运用等方面进行细致的分析，甚至可以在视频中提出自身遇到的困惑，让学生在浏览视频时产生代入感，从而获得更有效的学习体验。同时，教师也可以打造短视频号，将各种范作视频进行整理归纳，然后发布在短视频平台上，供学生进行审美学习。

（四）激活学生的审美表达创造力

学校的美术课是学生进行审美表达的主阵地，課堂时间有限，而短视频为学生打开了一个不受时空限制进行审美表达的窗口。在课堂上，教师可以将自身的短视频号，作为课堂奖励机制，为学生提供表达的机会;还可以通过社会的鼓励机制促进学生的审美表达，让学生的创作与表达形成良性循环。学生灵活使用短视频进行表达，能学会从视觉审美的角度，关注拍摄的构图、形式的运用，找出“美”的存在，提高审美表达能力。

（五）科学评价

常规的美术课堂评价方式受时间和空间的限制，展示的广度和深度都具有一定的局限性，短视频平台则让美术学习“跳”出了课堂，展示、评价的方式也更多样化。在教学中，教师可以利用短视频，创新课堂评价的内容方式。例如，只要满足教师提出的基本要求，并且能够按时完成实践作品的学生，就有机会获得拍摄一条短视频的奖励。这样的评价机制在提升学生创作积极性的同时，也在无形中增强了学生对作品质量的关注度，并且学生的作品也有机会走出课堂空间的限制，得到更多人的认可。

教师还可以引导学生通过短视频回望的形式，分层、分时、分段对美术作品进行评价与反思，用静态的审美感知评价来帮助学生进行审美理解。例如，小学高学段的难点是中国画，学习中国画是一个漫长的过程，需要持续不断的学习动机来维持学生的艺术实践。教师可以鼓励学生将自己的艺术创作过程以短视频的方式记录并上传，从多元化的评价中，学生能学会从多角度审视自己的作品，进而不断反思与调整。

总之，短视频已经成为一种大众表达的主要方式，教师要因势利导，突破常规的教学手段，深入挖掘短视频资源，找到其与美术教学的交融点。同时，教师还要关注短视频对学生审美素养的影响，实时调整教学策略，应对学生的各种问题，优化美术教学。

参考文献：

[1]王柏荣.基于内容分析法的教育类内容短视频应用策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（1）：195-197.

[2]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.◆（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）