冯杰展

近日，听了一线青年教师执教的道德与法治课，发现他们大多采用“师问生答”的封闭式教学模式，课堂一度很“热闹”。但在这“热闹”的背后，我们要思考：学生的回答是发自内心的情感表达，还是浮于表面的喊口号？怎样的教学才能直抵学生心灵深处，让思政课真正成为学生树立正确世界观、人生观、价值观的锻造炉？我想，我们不妨通过体验式教学来激活思政课堂，引领学生亲身经历知识的发现与建构过程，使学生在积极的情感体验中不断提升道德修养。

用好游戏调查单，学生真实体验

“传统游戏知道多少”调查单共有三项内容：一是记录采访的长辈名单，初步感受传统游戏是代代相传的;二是记录长辈童年玩的游戏名称，初步感知传统游戏有哪些;三是记录这个游戏的玩法，学会玩传统游戏。

用好这份调查单，教师要提前一周引导学生读懂调查单——确定调查对象，掌握简单的调查方法。学生通过自己的努力完成调查单，对传统游戏有了初步的认识，这样的真体验激发了学生对道德与法治课的认同。

设置真实情境，学生主动体验

在全面分析“传统游戏知道多少”调查单的基础上，教师结合校情、学情设计情境：六一儿童节一（10）班举办传统游戏游园会，但班上只有几位小朋友会玩。于是，教师邀请自己所带班级的学生做一（10）班的小老师。

任务情境中提到的一（10）班是我班学生所熟悉、有亲切感的，学习任务是教一年级的小朋友玩传统游戏。这虽有一定的挑战性，但基于前期调查和本课实践，学生易于实现目标。而且，学生心里都藏着一个“小大人”。他们希望自己能帮助到别人，游戏符合他们的心理特点。学生乐在其中，学习自然事半功倍。

选择游戏活动，学生深度体验

教师要给予学生充分的选择权，引导学生在全过程、全身心、全方位的参与体验中走向生命自觉，在高质量的课堂学习中激发潜能、提升素养。

围绕驱动问题“教一（10）班的小朋友学什么样的游戏，怎么教”，我们开展小组合作探究。在组长的带领下，学生自主选择游戏，在对比、商讨、交流中对传统游戏的认识更加深刻，知情意行协调发展。

参与评价体验，促进知行合一

由于二年级学生的语言表达能力和抽象思维能力有限，教师可以通过直观的方式来进行评价，加深学生的体验感。上课前，每个小组獲得一张名叫“花儿开满园”的评价记录卡，达标标识为三种颜色的花朵：红色花朵代表全程参与游戏活动，黄色花朵代表游戏中善于和同伴合作，蓝色花朵代表能熟练地玩游戏。凡是能按照评价标准完成的学生，就可以获得一枚相应的花朵。下课前3分钟，学生将获得的花朵粘贴在评价记录卡上，比一比哪一组的花朵多。

这样的评价贯穿整节课，评价人有时是教师，有时是学生，有时是同伴。积极、正面、多元化的过程性评价激活了课堂，使学生不断发现自我潜力，学习的热情越来越高。

（责编 韩玉兵 侯心雨）