弋松伟

近年来，“互联网+”教育借着网络的东风蓬勃发展，以网络为依托的教学模式如雨后春笋般应运而生。加之学校因新冠肺炎疫情而延期开学，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的号召，各学校的教师集思广益，多方尝试，先后利用微信、云班课和钉钉等平台组织课堂教学。在网课教学实践中，笔者探索了线上教学的可行性，总结了线上教学的经验并进行了思考，现结合个人实践和思考向教师同人分享，以期更好地实现精准教学，提升教学效果。

一、线上教学的优势

一是有利于促使学生确立自己的主体地位。在教室中，每个学生都有属于自己的座位，但在网络课堂上，每个学生都在“讲台”中央，学生“主角感”更强。在这样宽松和谐的课堂氛围中，教师真正成为学生学习的组织者、促进者、指导者，学生能够自主地、积极地参与到学习活动中来，真正成为课堂的主人翁。二是海量资源突破课堂学习的局限性。线上学习打破了教室学习的局限性，互联网海量的学习资源成为辅助学生学习的工具。每个学生都身处互联网海量学习资源中，可以尽情挖掘学习宝藏，从学生的视角出发，主动获取的学习资源，能够引发更深入的共鸣，更有益于实现主动学习。三是网络工具有利于对学习过程进行实时监测。网络技术能够快速、大量、实时地收集学生的各项学习数据，并生成客观准确的评价，帮助教师设计课堂教学重点，聚焦共性薄弱知识点，讲课更有针对性，效率更高。教师在云班课和钉钉平台上还可以对学生作业进行过程性评价，展示优秀作业，不断激发其学习热情。

需要注意的是，线上教学也存在先天性缺陷，如难以保证线上监控的真实性，难以进行差异化教学，所以不排除有学生松懈、听课效果打折、教学反馈虚假的可能性。

二、如何高效实现高中英语线上教学

（一）集合学生力量，实现资源多样性

英语学科面对的网络资源非常丰富，教师要审慎分析学生学习程度，把握课程进度，不可照搬照抄，要积极盘活网络资源，为学生提供精准的学习指导，引导学生在家实现主动参与、互动探究，保证课程的质量与进度。

（二）搭建师生互动平台，凸显学生主体地位

习惯了面授教学的教师，面对线上教学难免会产生一种对课堂的失控感和焦虑感。不少教师反映，自己无法获知“隐入屏幕”内的学生是怎样的学习状态。此时，教师应努力设计更多以学生为中心的驱动式任务，提高学生学习的主观能动性。

（三）贯彻“动态备课”，保证授课实效性

网络课堂备课比传统课堂备课量大。教师应明白并贯彻“动态备课”，以学生学情为出发点，结合学科核心素养培养目标，从确定教学任务直至授课完成，要对教学内容、教学方法不断深化、更新和完善。

（四）增加学生“临场感”，及时查验教学效果

教师有必要在班级微信群或者钉钉群里对学习任务进行提醒和反馈，以增加学生“临场感”。增加“临场感”一方面可以提高学生的“出镜率”和参与度;另一方面通过定期的一对一联系，教师可以了解学生近期的学习状态，及时调整教学策略。

（五）构建网络学习共同体，形成交互、协作的学习氛围

一般认为，网络学习共同体指以网络为主要学习手段的学习者与助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的交互、协作的学习团体。网络学习共同体以网络为媒介，为学习者、指导者提供交流的虚拟平台。在具体的操作中，教师可将学生分组，处于网络学习共同体中的人是彼此平等、信任、尊重、互相倾听的关系。这不仅仅是对课堂中的师生、生生关系的重塑，也是对学习方法进行深入的反思和重构。

（六）适当开展差异化教学，提高教学针对性

线上教学的“低控制”给学生提供了更多差异化、更具适应性的学习体验，使学习方式的多样性成为可能。教师应利用这一特点，课前将相关学习资料發给学生，让学生选择符合自己学习程度的资料。教师还应主动提供课堂相关拓展知识链接，按学生学习层次分组构建学习共同体，做到基于线上教学的因材施教。

三、高中英语线上教学的实施效果和改进的可能性

目前，我校英语组线上教学能够循序渐进、由浅入深，教师越来越能够把握好网上教学节奏。当然，线上教学并非完美无缺，还存在如教师教学技巧还应进一步提升，课堂学习氛围及互动还需加强，确保课堂监测效果真实有效等有待进一步改进的问题。

针对以上问题，笔者将在以下方面做出改进。

一是加强家校沟通，发挥家校联动作用。疫情期间，家庭变成学生学习的主阵地，家长的督促就变得更为重要。接下来，笔者计划利用微信、钉钉等平台，为家长提供指导及服务，使家庭教育和学校教育通过互联网平台，凝成合力。

二是帮助学生制订学习计划，让学生自学时间更高效。在紧跟教学进程的前提下，我帮助不同学生制订个性化的、详尽的学习计划，以此来提高学生英语自学效率。

三是教师间开展网上听评课，集思广益，改进教学，以求精益求精。网络平台为教师之间的听评课提供了机会，需要哪位教师讲公开课时，只需要加入教师群联播就可以，非常便捷。英语组计划研究网上公开课的评课方案，就如何利用网络平台展开探讨，提升教师对网络平台的利用能力。

四是引入学生作业互评机制，让学生从批改作业中寻找问题。网络平台也为学生之间开展互评提供了可能，教师只需为学生添加权限就可以让学生批改全班作业。学生批改别人的作业更能发现学习过程中自己未曾发现的问题，向别人学习，取长补短。

疫情防控下的“停课不停学”给师生和家长带来了挑战，教师应放松心态，自我解压。随着对线上教学的不断探索与改进，教师对网络课堂的认可度已经得到了提高，相信这次新冠肺炎疫情下的教学方式变革，不管是对教师还是学生，都会促进教与学的进一步完善和提升。

（责编 桑 涛）