司海艳

促进学生思维能力发展与提升是语文核心素养的重要内容。想象力培养是促进低年级学生思维能力发展的可行方式，且小学低年级是想象力发展的黄金时期。梯度培养学生的想象力，使其学会简单的创造性表述，能从根本上提升学生的思维能力。

笔者结合低年级阅读教学，谈谈如何从“展开想象，获得初步情感体验”“读句子，想象画面”“想象内容写下来”三个方面，由易到難，实现学生思维能力的螺旋式提升。

巧设问题，增强思维逻辑性

想象力的训练要充分考虑学情和思维发展过程，围绕焦点画面的构筑，设置相应的问题链，通过问题链和画面的想象来实现思维的有效训练。基于这一理念，我在设计时力求做到：在问题链中渲染意境，想象力的建构直指逻辑和直觉思维的训练。

例如，在教学《夜宿山寺》时，我让学生从看图入手，谈山寺给自己的感觉，随后设置问题链：“千年前的李白看到山寺时是怎么写其高的？”“‘危楼是什么意思？”“‘危与‘高巧妙组合，将山寺之高淋漓尽致地描摹出来。诗人害怕我们不相信，用了哪个数字？”“这个楼真的有一百尺吗？”

这些问题环环相扣，层层递升，遵循学生思维发展的逻辑，使学生自然地在大脑中构建出画面。学生闭上眼睛第一次想象山寺的样子，反复读了五六遍，情不自禁地说：“手可摘星辰。”第二次想象自己站在山之巅伸出双手摘取星星，再次诵读“危楼高百尺，手可摘星辰”就有了感觉。第三次想象，代入李白的身份，所有的“小李白”摇头晃脑地诵读。问题链和三次想象让学生体会到了李白的浪漫。

借助词句，训练形象思维

二年级下册第二单元的单元要素是指导学生细读诗句，想象画面。这一单元要素表面是想象力的训练，实质导向形象思维的训练。

以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，我先让学生画出诗歌第一、二小节的景物和人物（小溪、细雨、路、孩子、雷锋叔叔），接着紧扣“长长的”“迷路”“蒙蒙”“细雨”，让学生想象：“与雷锋叔叔同行，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生很快进入画面：那条长长的流淌着的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼泥泞难行的小路，迷路的孩子哇哇的哭声……最后，我抓住“抱”字问：“当时雷锋叔叔会怎么抱？”学生愣住了，几名学生反复说“紧紧抱住”。我脱下外套做了几个动作，然后让学生联系自己被抱的经历进行讲述。学生瞬间打开话匣子：雷锋叔叔一个箭步冲过去，将自己的衣服披在孩子身上，高一脚低一脚地踩在泥泞的路上，把孩子送到家时自己的衣服却湿透了……

借助关键词句给学生的想象插上了翅膀，让学生顺利完成想象力的构筑，从而让形象思维的训练落到了实处。

利用单元要素，推动思维多样化发展

在教学中，教师要根据单元要素对学生进行思维方式的点拨，以促进其思维的多样化发展。

学习课文的过程就是引导学生学习作者在写作中运用的思维方式，模仿的过程就是消化吸收作者的思维方式，自然就培养了学生思维的多样化。例如，《彩色的梦》这篇课文的要素是“想象内容写下来”。我以仿写为抓手，引导学生结合课文插图分析片段中的要素。读课文第二段：“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”我让学生想象草坪、野花、天空的色彩，同时用PPT出示草坪、野花、天空的图片，让学生通过“大块”“大朵”“大片”再次感受色彩的绚丽，使学生透过想象抓住仿写要素（颜色和量词）。然后，我出示不同的图片，为学生提供具体的语境，同时鼓励学生在大脑中自己构建画面。学生的仿写富有诗情画意：脚尖滑过的地方，结实的大树，绿了;高耸的大山，青了;柔软的云朵，白了;白——得——发——亮！

课文《沙滩上的童话》通过课后题的拓展，从仿写到自己编故事，进一步活跃学生的思维，培养学生的创造性思维。教学中，我尝试运用多种方法使学生展开想象，紧扣关键词并联系生活实际，巧设问题，以“想象”为线辐射全文。讲解第二自然段，我借助插图提取动词“垒”“筑”“插”，让学生想象垒城筑墙之乐。讲解第四自然段，我抓住“补充”一词引导学生展开想象：别的小伙伴会怎么说？怎么编织这个故事？学生就课文中的故事展开续编。到课后题要求用上6个词语构建故事时，学生的创作水到渠成。