张志刚

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》明确提出，要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，“采取思维活动与实践等方式呈现，即通过一系列活动及其机构化设计，实现‘课程内容活动化‘活动内容课程化”。这为中职学校思政课堂实践教学的路径优化提供了理论指引。

一、中职学校思政课堂实践教学的重要意义

思政课堂实践教学是理论联系实际的原则在思政课创新上的具体体现。中职学校的思政课正面临课程结构调整、内容更新等问题，课堂实践教学需要进一步提炼学科核心素养，突出“做中教、做中学”的职教特色，更好地落实新课标，推进中职学校思政课教学改革。

第一，新课标对中职思政课的课程性质与任务、学科核心素养与目标内容、课程实施、学业考评等方面做出了较为全面的界定，调整了课程名称，优化了课程结构，提炼了学科核心素养。因此，对中职学校思政课堂实践教学的路径优化做进一步的研究势在必行。

第二，当前中职学校思政课堂实践教学内容过于宽泛，教学方法单一且评价方式单调，难以兼顾学生的个性化差异，不能激发学生对思政课学习的兴趣，从而也难以保证育人效果。开展思政课堂实践教学改革，提升思政课堂实践教学的吸引力和实效性，是中职学校思政课教学改革的重要突破口。

二、当前中职学校思政课堂实践教学存在的问题

（一）对中职学校思政课堂实践教学认识不到位

一是对课堂实践教学的重要性、必要性认识不足。教师实施的积极性不高，对学生的动员不足，实施过程不规范，教学活动流于形式，实施效果大打折扣。二是对课堂实践教学的内涵及方式方法缺乏深刻认识，将课堂实践教学等同于一般的小组学习、合作探究，否定案例教学、课堂讨论、情景模拟、角色扮演、多媒体交互等实践教学方法与形式。这些认识上的偏差不利于思政课堂实践教学的开展。

（二）中职学校思政课堂实践教学的教学形式简单、内容单调

思政课堂实践教学的形式和内容应是与时俱进、不断更新的。但是受课时、教学环境和教学任务等因素的影响，中职学校思政课堂实践教学的形式、内容单调，教师也未能充分利用信息化教学手段，拓宽课堂实践教学渠道。

（三）中职学校思政课教师实践教学能力未能与时俱进，评价体系不完善

部分教师的课堂实践教学能力和创新意识不强，不能因势利导地创设恰当的情境，活动设计、组织和指导能力有待提升。而且，思政课堂实践教学要持续开展下去，必须有一套切实可行的评估体系，包括对教师课堂实践教学效果的评价和学生课堂实践活动成绩的评价。目前这两个方面的评价体系都不完善，很大程度上影响了教师和学生参与的积极性和主动性。

三、中职学校思政课堂实践教学的路径优化

（一）认识思政课堂实践教学的重要意义

一是充分认识课堂实践教学的必要性和重要性，基于认识和实践的辩证统一关系，大胆探索，勇于实践，优化课堂实践教学，提高思政课教学的实效性。二是全面理解课堂实践教学的深刻内涵，认识到它是与课堂理论教学相辅相成的。三是充分认识师生的双主体地位，处理好两个主体的关系，调动教师和学生的主动性。

（二）丰富思政课堂实践教学的内容和教学方式

思政课堂实践教学内容要与教材内容紧密结合，与思政学科核心素养培育紧密结合，与职业精神、创新创业精神培育紧密结合。课堂实践教学可以增强学生对教材内容的把握，做好教材内容向教学内容的转化，从而达到实践教学促进理论教学、实践和理论双向转化的目标。

教师可以采用学生喜闻乐见的方式，将思政课堂实践教学与专业教学有机结合起来，合理安排教学计划，利用智慧教室和基于虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、物联和智能技术的各类实验室、实训室，形成协同育人合力，贴近时代、贴近学生，调动学生学习兴趣，提升教学效果。

（三）提升思政课教师的课堂实践教学能力

一是提高中职学校思政课教师的素质。教师是办好思政课的关键，中职学校思政课堂实践教学的效果与教师的综合素质密切相关。因此，学校要注重培养中职学校思政课教师的综合素质尤其是思想政治素质，不断提高教师理论水平和学习研究能力。

二是加强中职学校思政课教师的研修提升。中职学校的“做中教、做中学”“理实一体化”和产教融合、工学交替等办学特点，为中职思政课的课堂实践教学提供了广阔的空间。思政课教师要利用好教研组和各级思想政治教研平台的专业提升培训、教学竞赛评比、信息化培训等，开展思想素质和业务能力提升活动。

三是提高中职学校思政课教师的实践教学能力。学校要传承“集体教研”的优良传统，互助成长;深入开展思政课实践教学的示范课、汇报课等展示活动，岗位练兵;组织思政课教师参加实践教学的专门化培训、观摩学习，与时俱进、因势利导，提高中职学校思政课教师的实践指导能力。

（四）完善中职学校思政课堂实践教学的考评体系

一是以多元评价主体促进思政课堂实践教学的课程实施。其中，学生自评重基础掌握，小组互评重成长获得，教师点评重引领发展，综合考评重客观全面。各个评价主体分工协作，持续提升课堂实践教学效果。

二是思政课教研室负责课堂实践教学的质量监测、评价、跟踪反馈与督导，并根据需要及时调整、完善课堂实践教学评价标准。班主任要辅助思政课教师做好学生全程化的诊断性评价、发展性评价和总结性评价，促进课堂实践教学效果不断提升。

三是建立科学、全面的评价体系，以目标评价、标准评价和过程评价对学生进行科学评价。目标评价主要以学生个体思想政治素养的提升程度，以及在课堂实践教学中的思政成绩和能力素质达成程度为考评对象;标准评价作为辅助评价方法，一方面对学生的思政课程成绩或达标率进行衡量，另一方面通過面谈、观察和教学跟踪监测了解学生的表现;过程评价主要是针对中职学校思政课堂实践教学过程的课前、课中、课后的师生准备、学生表现、教学指导等相关情况进行评价。

（责编 韩玉兵 侯心雨）