童军 陈真

《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布，标志着义务教育物理教学进入了一个新阶段。笔者从研政策、知异同、明策略三个方面，对物理新课标进行解读，为用好课标提供建议。

一、研政策，把握改革方向，争做教育“明白人”

2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》。它是吻合新时代人才强国战略的教育评价纲领性文件，是新时代高考内容改革的理论支撑、实践指南，明确了“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题。高考上接高等教育，下连基础教育，必将引导教育重大变革，推进教育高质量发展。

2017年，教育部颁布新修订的《普通高中课程标准》，2020年又对“五育”要求进行了细化补充，规定了高中阶段各个学科核心素养和学业质量要求。与此同步进行的新版义务教育课程方案和各学科课程标准修订，耗时3年完成，于2022年4月21日正式颁布。新修订的《义务教育课程标准》与《普通高中课程标准》同出一源——《中国高考评价体系》，突出体现培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务，不同的是依据不同年龄段、不同学段学生身心发展特点，遵循认知规律，在知识深度、广度方面呈现进阶式提升。

二、知异同，抓住课改关键，争做教学“智慧者”

《义务教育物理课程标准（2022年版）》有什么变化？新在哪里？

（一）强调课程核心素养

我国课程育人目标发展历程，是从“双基目标”培养到“三维目标”发展，再到“课程核心素养目标”升华。这是整合、提升，也是继承、发展;是落实立德树人根本任务的关键呈现，也是课程育人价值逐步攀升的集中体现;是课程标准的关键性突破，也是实现从教书到育人的历史性突破。

普通高中阶段强调学科核心素养，义务教育阶段提出课程核心素养。课程核心素养更关注学生，淡化学科，防止脱离育人而过度关注学科教学。培养课程核心素养的落脚点是学生通过学习知识或技能形成素养，即通过学习会做什么，能解决什么问题。因此，教师要明白，实现真正的育人必须培养学生的核心素养，而不仅仅是传授学科知识。

（二）强化学业质量标准

2011年版义务教育课程标准只有内容标准，而2022年版课程标准设置学业质量标准，明确学业质量的内涵。学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就的综合表现。学业质量标准是结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画，是知识的综合运用体现，是所有过程性评价、终结性评价与考试命题的依据。这是新课程标准的一项突破。

（三）明确课程性质

新课程标准明确，物理课程是一门以实验为基础的自然科学，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物等课程相关联。物理课程帮助学生初步形成科学的自然观，具有基础性、实践性、发展性等特点，培养学生核心素养，为学生终身发展奠基。

（四）更新课程理念

教师要更新理念，要认识到：教育的对象是全体学生，要培养学生的核心素养;教学方法要从生活走向物理，从物理走向社会;教学思想要注重物理课程的基础性、实践性与发展性;教学模式要注重科学探究，倡导物理教学方式多样化;教学评价要发挥育人功能，促进学生核心素养的发展。

（五）完善课程内容结构

从主题框架构成角度看，新课程标准围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，一级主题从3个增加到5个，新增“实验探究”和“跨学科实践”;从主题内容设计角度看，新课程标准的内容设计旨在落实课程核心素养的四个维度的要求;从主题内容要求角度看，新课程标准对相应的参考样例和活动建议，结合课程核心素养的要求进行了删减和补充，其依据包括：是否源于生活实践的真实情境，是否符合学生认知规律，是否具有可操作性和实践性，是否落实了核心素养的育人导向。

（六）明确实验探究基础地位

新课程标准专门增设一级主题“实验探究”，将学生必做实验分成测量类和探究类2个二级主题。实验内容要求增设了源于生活情境、操作性强的实验样例，符合学段认知规律，突出实验教学的基础地位，以实验情境为载体，发挥实验探究的育人功能，促进学生课程核心素养的形成。

（七）增强跨学科实践综合应用

新课程标准新增“跨学科实践”一级主题，要求不少于总课时的10%，与其他一级主题内容密切相关，包含物理学与日常生活、物理学与工程实践、物理学与社会发展3个二级主题，与日常生活实践、生产实践及社会热点问题密切联系，旨在发展学生跨学科知识应用的能力、分析和解决实际问题的综合能力，以及动手操作能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于质疑、勇于创新的科学精神。

三、明策略，打造高效课堂，争做学生“引路人”

在新时代、新高考、新课程标准背景下，新课程方案和课程标准必将推动课堂教学改革。如何利用新课程标准组织新教学？教师要关注以下几个关键点。

一是坚持素养导向。新教学应关注學生核心素养形成，课堂教学落脚点是达到素养目标。教师在设计课程、实施教学时要看到素养、瞄准素养。在素养形成导向下，教师要通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织单元教学，实现单元结构化。同时，教师要把教学大单元与日常教学相关联，建立目标体系，细化分解课程目标，使目标具体化。

二是强化学科实践。素养目标不是靠讲、听就能完成的，而是要强化学科实践，开展实地研学、学科分组实验等活动。课程改革不只是改内容、换教材，重要的是要改变教与学的方式，通过学科实践，实现学生的深度学习。

三是推进综合学习。义务教育阶段要高度关注综合学习，加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合校本课程。

四是落实因材施教。教育要面向全体学生，使每个学生都能有所发展、有所成长。如何落实因材施教、因人导学，是一个需要长期探索的课题。

五是落实进阶测评。教师要创设问题情境，通过真实问题的解决情况对学生进行科学评价，当好“质量监测员”，充分体现“教—学—评”的关联性、一致性、统一性。

（童军系罗山县高级中学副校长，中小学高级教师，河南省中小学名师，中原名师培育对象;陈真系罗山县高级中学教师）

（本栏责编 马孟贤）