摘 要：学生的写作水平能够直接反映其整体的语文学习水平。但是，由于学生的年龄较小，其自身的生活经历并不丰富，再加上阅读量比较少、写作技巧不足等多种问题，教师需要结合多种有效的授课方式对其进行良好的指导，以提高其写作能力，使其在写作时更加游刃有余。文章针对提高小学生语文写作能力这一话题展开讨论和探析。

关键词：小学语文;写作能力;提高策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2022）28-0064-03

引  言

写作作为提高学生情感表达能力的有效途径，可以促使学生对事物产生更加深刻的认识。然而，小学语文的写作教学一直以来都是令教师非常困扰的部分。对此，教师要仔细分析学生作文写不好的原因，不断创新自身的教学方式，结合学生的实际学情展开教学，激发学生的写作兴趣，改变其写作难和写作慢的情况，从而有效提高其作文写作水平。

一、小学语文作文教学的现状问题分析

（一）学生在写作中缺乏创作能力

大多数学生在写作过程中经常会出现无从下笔的情况，主要原因在于其自身生活经历不丰富，平时并未重视阅读和积累的过程，或是阅读的层面比较窄，再加上其并未对生活进行仔细观察，所以在写作中经常会出现写出来的内容比较空洞或内容不够真实、逻辑思维较乱的情况[1]。也有一些学生会背诵一些优美的词句，但是其在写作中不会将自己学到的句子进行灵活应用，而是直接生搬硬套，或流于形式，单一地按照教师规定的基本要求进行写作，没有形成自己独特的风格和思维[2]。针对以上这些情况，小学语文教师要想提高学生的创作能力，不仅要重视其在平时的语文知识学习和阅读积累，还要积极传授给其相应的写作技巧，引导其对生活展开详细的观察，并进行写作训练。只有使学生的创作思维得到良好的发展，才能让其在写作中变得更加游刃有余。

（二）学生写作缺少构思，内容空洞

良好的构思是写文章的关键所在，在写作时，构思过程是必不可少的。学生在构思的过程中，会直接根据题目的内容，在脑海中整理自己积累的一些能用得到的词句，或者产生一些相关的感触，之后按顺序进行排列，在落笔写作时就会变得非常顺畅[3]。但是小学生本身的思维能力较弱，其在构思过程中常常容易混乱，在写作中会出现跑题、上下文不通顺、表达主题不明确等多种问题。此外，一篇好的文章除了需要良好的构思，还需要具备真挚丰富的情感，能够打动人心。但是很多教师在教学时，一味地让学生去背诵一些好词好句，使其进行单一的模仿。这种方法治标不治本，很容易将学生的思维固化[4]，导致其将写作当作必须完成的枯燥的任务，无法写出高质量的、有情感的、真挚的作文内容。

（三）学生写作积极性不高，具有讨厌写作的心理

受传统应试教学的深刻影响，很多教师在语文课堂教学中会习惯性地以自身作为主体展开教学，并不够重视学生的学习需求和学习感受[5]。在教学写作文时，教师忽略了对学生进行指导和引导的过程，更多的是让学生背诵一些精彩的词句，或者在设计作文题目时，多半是给学生一个单一的作文题目，使其按照这一作文题目进行写作，缺少启发和指导的过程。学生在语文写作过程中一直处于被动的学习状态，久而久之，很容易对写作失去兴趣，甚至产生抵触写作的心理，对语文的学习也变得不再积极。那么，培养学生的阅读能力，提高其语言组织能力，促进其语文学科核心素养的形成更是无从谈起[6]。

二、小学语文教学中提高学生写作能力的策略

（一）重视课堂交流和引导，激发学生的写作潜能

由于很多学生觉得写作难，写作兴趣不高，甚至抵触写作，教师可以先从激发学生的写作兴趣开始对其展开教学，改变其对写作不好的印象。教师可以通过对课程进行精心设计，结合学生的实际学习需求，为其打造生动有趣的授课方式，吸引其全身心地投入写作教学，以此有效唤醒其对写作的兴趣。教师可以结合日常教学对学生进行引导，通过在课堂上与学生积极展开交流，启发其思维，有效激发其写作的潜能[7]。

以语文教材中的课文《在牛肚子里旅行》为例，教师可以先带领学生阅读一遍课文。在学生阅读完毕后，教师结合课文内容，与学生展开简单的互动交流，对其进行提问引导，如“谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？红头被大黄牛吃到嘴里之后，他的心情是怎样的呢？他的旅行路线又是怎样的？”在学生结合课文找到问题答案后，教师继续引导学生：“文章中的青头是怎样帮助红头的？读完这篇课文你有什么感悟？假如你是故事中的红头，当你从牛肚子出来后，你会对青头说些什么呢？请展开想象，尝试动笔将自己的想法写下来。”教师通过对话启发学生思维，能够有效激发其主动分享和表达的欲望，提高其动笔的积极性，有效促进其思维能力的良好发展，使其意识到动笔分享其实并不难，反而非常有趣。

（二）应用多媒体信息技术创设情境展开教学

教师在教学中要善于应用多媒体信息技术给予学生有效指导，通过借助多媒体平台为学生创设丰富生动的情境，使其能全身心地投入学习中，在教师创设的情境中结合实际，发现并积累更多的写作素材[8]。

以教材中的习作题目《那次玩得真高兴》为例，教师可以事先在网络上收集一些学生熟悉的场景和画面对学生进行引导，促使学生在观看一些熟悉的玩耍画面时回忆自己玩耍的经历。同时，教师要引导学生在回忆的过程中细细品味事情的经过，如“平时喜欢玩什么？在哪次玩得最开心？印象最深刻？回忆一下自己当时是怎么玩的？”通过这一引导，教师可以让学生将自己当时玩耍的整个过程和心情记录下来并进行整理，作为写作素材，方便其理清写作思路。

教师借助多媒体创设情境对学生进行引导，勾起学生的回忆，使其结合自身的亲身经历，准确地锁定写作素材和基本的写作构思，不仅能促使其在写作时将整个事情的经过详细地描述出来，带领其重新体会和感受快乐的玩耍过程，还能提高其写作的积极性和写作能力。

（三）开展多频次的写作练习，传授写作方法

由于学生的思维偏向形象思维，因此，教师在授课过程中，需要结合学生的实际学情对学生进行引导，重视学生的学习需求和学习感受，应用简单易懂的方式进行讲解。在训练学生写作这一方面，教师可以在平时的课文教学中抽出几分钟的时间，带领大家展开随笔练习。

例如，教师在教学课文时，可以设计与所学课文相关的写作主题，应用以读促写的方式对学生进行引导。以课文《秋天的雨》为例，教师可以先借助多媒体展示有关秋天的美丽风景，让学生感受课文中作者描写的秋天景色。同时，结合课文，让学生体会课文中作者在描写秋天时应用的优美词语以及文章的结构和段落，仔细默读文章，将文中描写秋天的词语画出来，并进行赏析。之后，教师可以结合该课内容为学生创设主题，在课堂上抽出几分钟的时间展开简单的练习，并借助多媒体播放不同季节的不同风景，引导学生进行观察，获取更多可以描写的素材，使其尝试结合自己最喜欢的季节进行一段描写。

此外，教师也可以组织学生应用文章中一些比较优美的句子进行仿写，如“秋天的雨，藏着非常好闻的气味，梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味”。教师通过积极应用课文，带领学生展开简单的随堂练习，不仅能深化学生对所学课文的理解，还能在以读促写的过程中更好地传授给学生写作方法。

（四）重视分享的过程，让学生爱上写作

要想让学生发自内心地喜欢动笔写作，教师就要积极打破传统单一的写作教学模式，在以强化学生写作能力的基础上，提高学生对写作的喜爱程度，触动学生内心的情感，使学生在写作中能产生源源不断的灵感。教师要在尊重学生的前提下，为其积极创造动笔写作的机会，使其能顺利地进行表达，同时，为其创设可以互动交流的平台，使其在创作完毕后，还能将自己创作的作品及时与其他的同学进行分享。

教师可以在班级内组织课堂分享交流会，引导学生拓宽自己的写作思路，同时激发其分享欲、表达欲和创作欲，使其在班级小组分享与聆听的过程中，提高对文字的审美鉴赏能力。以教材中的习作《我来编童话》为例，教师可以在课堂上创设多种多样的童话情境，激发学生的创作热情，调动学生的情感，引导学生能根据创设的童话情境展开丰富合理的想象。

（1）通过谈话导入情境：“同学们，我知道你们都喜欢听童话故事，这节课我就带领大家走进童话的世界。首先，我们一起走进童话屋，看一看有哪些有趣的童话故事？你能叫出这些童话故事中主人公的名字吗？”教师在引导的同时，利用多媒体播放学生熟悉的童话人物。

（2）教师组织学生自由发言，谈论自己还读过哪些童话故事，并让其讲一讲自己最喜欢的童话，说明喜欢的理由。

（3）师生总结童话故事的特点：拟人、夸张、大胆想象、给人启迪等。

（4）教师提供写作想象，启发学生思维，通过出示课题进行引导，让学生大胆编辑故事内容。教师要引导学生进行思路整理，随笔编创，不限制写作字数和写作手法，要求故事完整。

（5）在学生创编完故事后，教师让学生轮流上台讲一讲自己的故事，或者让班级内的同学传阅，互相分享故事。这样不仅能提高学生的分享欲，还能提高其写作的积极性，对其思想进行良好的启迪，促进其思维能力的良好发展。

（五）展开课堂教学评价，指出学生在写作中存在的不足之处

课堂评价是非常重要的过程，也是教师对学生学习结果进行验收和总结的过程。在展开一系列的作文教學指导后，教师可以在班级内定期开展作文评比交流活动。在这之前，教师可以给出一个主题，组织学生任意结合自己学过的写作技巧，不限格式、不限字数地展开写作，使其自由发挥。之后，教师可以让学生带着自己的作品到课堂上，和其他同学交流分享。

有的学生会围绕这一主题写一首诗，有的学生会写一篇优美的散文，还有的学生会写记叙文。教师要对学生的写作进行评价，指出其写作中存在的不足之处的同时，还要给予学生充分的鼓励和表扬，增强其写作的信心。同时，教师也可以让班级内的学生展开互评，选出自己最喜欢的一篇文章，并说一说这篇文章有哪些需要学习的地方。这一教学评价过程不但能帮助学生积累更多的写作经验，使其在下一次写作时避免出现同样的错误，而且能使其在大家的多样化点评中得到更加全面和充分的指导。

结  语

总而言之，一篇让很多人喜欢的文章，不仅需要具备相应的写作技巧、精妙的语言组织，还需要有作者的真情实感。在小学语文写作教学中，教师若想有效提高学生的写作能力，就要在激发学生兴趣的前提下，使学生能主动对生活中的一些事物或者现象进行观察和思考，产生共鸣、想象、感悟。同时，教师要重视思想引导和启发，使学生能写出内容丰富、情感真实的优秀作文。

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作者简介：林锦淋（1990.12-），女，福建芗城人，

任教于福建省漳州市埔尾中心小学，一级教师，本科学历。