江琴，女，1980年10月生，福建邵武人，福建省邵武市第二实验小学副校长，本科学历，中国共产党党员，从教24年，曾获南平市“优秀少先队辅导员”“德育专家”、邵武市“优秀教师”“优秀共产党员”“先进德育工作者”“骨干教师”等荣誉称号;论文获省级年会一等奖、国家级二等奖，课堂教学获南平市一等奖、邵武市一等奖;任教学校的两份德育工作案例分别被教育部基础教育司评为全国中小学德育工作优秀案例及福建省第二批“一校一案”落实《中小学德育工作指南》典型案例。

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出将法治教育纳入国民教育体系，在大中小学建设法治知识课程，加强法治教育。由此可见，法治教育是当前教育工作的重中之重。众所周知，小学道德与法治课程中蕴含着丰富的法治教育内容，是实施法治教育的良好“工具”。对此，在小学道德与法治教学中，教师要着力培养学生法治意识。所谓法治意识，是指以道德与法治课程为载体，以贴切的教学内

容、多样的教学方式、丰富的教学资源为抓手，开展相关教育活动，使学生掌握法律常识，明確自身义务和权利，懂得运用法律保护自己，学会遵守社会规则，

知道讲求诚信等，由此获得知法、懂法的意识。由此可见，小学阶段的法治意识主要表现为权利和义务意识、规则意识、诚信意识和自我保护意识。因此，在道德与法治课堂上，教师可以四种法治意识为入手点，以教学内容、教学方法和教学资源为抓手，应用适宜的策略，培养学生法治意识，具体策略如下。

一、法治意识培养内容贴切化

法治意识培养内容是培养学生法治意识的基础。部编版道德与法治教材沿着“个人—家庭—社区—学校—社会”如此顺序编排法治内容，契合学生的人生发展经历，便于学生由远及近、由浅入深地建构法治认知。但是，要想真正让学生建构法治认知，教师还需要保证法治教学内容密切联系学生生活。对于学生来说，脱离生活的法治内容一方面缺乏熟悉感，难以建构良好认知;另一方面难以使学生做到“从生活来，

到生活中去”，违背法治教育原则。所以，在道德与法治教学中，教师要以教材内容为基础，同时选取贴近学生生活的内容，借此培养学生法治意识。

例如，“校园里的号令：升国旗了”这节课旨在引导学生了解国旗、国歌、国徽和国家荣誉的关系，了解升国旗时需要遵循的一般规则，由此培养学生家国意识。在体验校园生活的过程中，学生早已体验了升国旗活动，建构了生活认知，这为达成这节课的教学目标提供了便利。因此，在课堂上，教师可收集本校周一升旗仪式录像，将其应用于课堂上，将学生带入熟悉的校园生活场景中。在学生体验生活场景时，教师可以鼓励他们迁移生活经验，讲述升旗仪式、唱国歌的形式等。在学生讲述的同时，教师可以趁机补充教材中的相关内容，帮助学生完善认知。如此做法，不仅使教学内容贴近学生生活，还使学生在生活经验的辅助下，建构了良好的法治认知，有利于学生形成规则意识，培养爱国之情。

二、法治意识培养方法多样化

多样的教学方法不但可以增强教学的趣味性，调动学生学习积极性，还可以使学生发挥自主性，认知学习内容，同时提高法治意识。因此，在道德与法治教学中，教师要应用多样方法培养学生法治意识。

（一）应用讲授法

讲授法是教师应用口头语言传递信息的一种方法。有效的讲授法具有启发性、思想性，便于学生在较短时间内积极动脑，建构良好认知。在道德与法治课堂上，教师可依据教学内容，应用讲授法启发学生思考。

例如，在“权力受到制约与监督”课堂上，教师可以向学生提出问题，如“谁的权力受到监督和制约？”“人民的权力有哪些？”等。在教师的启发下，学生开动脑筋，自觉回忆旧知，并踊跃作答。教师则要在认真倾听之际，梳理学生的观点，并将学生观点与教学内容结合在一起，有针对性地讲授新知内容。教师如此应用讲授法，不但使学生做到了温故知新，加深了对法治内容的理解，夯实了法治意识培养基础，还推动了课堂教学顺利开展。

（二）应用情境教学法

情境教学法是教师在教学过程中，依据课堂教学需要，有目的地创设的具有一定情感色彩的场景。有效的教学情境具有动态性、直观性和熟悉性，便于激发学生兴趣。同时，学生在体验情境之际，会发挥主观能动性，积极探究，建构良好认知。因此，在道德与法治课堂上，教师可立足法治教育内容，应用情境教学法，培养学生法治意识。

例如，辨析网络的好处与坏处，是学生在网络世界中进行自我保护的关键。在“网络新世界”课堂上，教师可以网络的好处与坏处为重点，编创“打地鼠”游戏情境。在情境中，教师可以选择几名学生，引导其在身上张贴纸片，并站到讲台上。纸片上分别写着网络的好处与坏处。这些学生先蹲在地上，然后根据号令，站起来。其他学生则阅读站起来人的身上的纸片内容，判断是网络的好处还是坏处。当纸片内容是网络好处时，则将手放在桌面上;当纸片内容是网络坏处时，则举手做出“打”的动作。实践证明，学生在体验游戏活动的过程中，兴致高昂，积极判断，轻松了解了网络的好处和坏处。同时，学生也会通过“打”网络坏处，意识到某些用网行为是不对的，便于在网络世界中减少不良行为，或者规避遭受不良行为的侵害，学会保护自己和他人，增强自我保护意识。

（三）应用案例教学法

案例教学法是指教师联系教学内容，选取典型案例，引导学生分析，建构认知的一种教学方法。典型案例可以将学生带入“真实”场景中，促使学生发挥自主性，进行分析、探究，由此建构良好认知。同时，

通过与案例“互动”，学生会顺其自然地提高问题解决能力。基于此，在道德与法治教学中，教师可依据法治培养内容，选择典型案例，引导学生探究。

例如，在“心中的‘110”课堂上，教师可以依据“有事找警察”这一法治培养内容，呈现如此案例：寂静的夜晚，门外突然传来断断续续的走路声、开锁声。红红悄悄地走到门口，透过猫眼向外看，发现有两个人正在撬邻居家的门。案例内容具有吸引力，很容易引发学生的关注。在学生倾听时，教师便可提出问题：

“如果你是红红，你会怎么办呢？”此时，大部分学生开动脑筋，想到各种各样的做法，并踊跃作答，如“回到自己的房间，将房间门锁好。”“出门制止小偷。”“将事情告诉爸爸妈妈，让爸爸妈妈想办法。”“打110，向警察叔叔寻求帮助。”教师要尊重学生的作答情况，鼓励他们综合分析，选择出有可行性的方法。在选择的过程中，学生一一分析每种做法的好处与不足。通过不断分析，学生最后确定“拨打110报警电话”是最好的方法。由此可见，法治知识蕴含于典型案例中。学生通过分析典型案例，切实了解到“110”就在我们的身边，学会“有事情找警察”，强化自我保护意识，为安全地体验现实生活奠定坚实基础。

三、法治意识培养资源丰富化

开发教学资源是教师专业能力的实践体现。丰富的教学资源是培养学生法治意识的助力。在道德与法治教学中，教师要打破教材的限制，应用多样渠道、方式，收集法治意识培养资源，助力学生开阔视野，增强认知，提高法治意识。

（一）发挥社会资源优势

社会资源是重要的道德与法治教育资源。社會资源形式多样，教师将其引入校园或课堂，可以增强校园或课堂活力，调动学生积极性，使学生获得发展。

在培养学生法治意识时，教师可采用下列方法发挥校外社会资源的优势：（1）邀请法律专业素养较强的家长走进课堂，利用课后服务时间或主题班会时间，对学生进行普法教育，使学生对法治知识产生兴趣，从不同角度、层面建构法治认知，提高法治意识;（2）带领学生走进“青少年校外法治实践基地”，相关部门可以建立“青少年法治实践基地”，为学生提供法治教育便利，教师和家长可以利用课余时间，把学生带入基地，引导其与专业人士互动，增强法治意

识;（3）开展校外实践活动，教师可以立足学生法治认知情况，利用闲暇时间，与家长、社区工作人员通力合作，将学生带入社区，开展系列活动，如派发法治宣传单、讲解相关法治知识等。如此种种做法，可以使学生切实丰富法治知识储备，增强法治意识，提升法治认知水平。

（二）整合网络法治资源

网络资源是不可缺少的教育资源。小学生处于网络时代，是用网的“主力军”。道德与法治教师要引导学生正确用网。正确用网的过程既是使学生获取丰富法治教育资源的过程，又是学生践行良好行为，增强法治意识的过程。因此，在培养学生法治意识时，教师可以整合网络资源。

例如，在实施课堂教学前，教师可以利用课前三分钟为学生播放《焦点访谈》节目视频，引导学生了解典型的法治案例，借此建构法治认知。又如，在课堂教学后，教师可以依据课堂教学内容，为学生布置网络收集类任务，让学生在父母的帮助下，登录网站，

收集信息，加深对课堂教学内容的理解。同时，在父母的监督和帮助下，学生会安全用网，增强自我保护意识。

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师可以法治教育为要点，选择贴近学生生活的法治意识培养内容，应用多样的法治意识培养方法，挖掘丰富的法治意识培养资源，使学生建构法治认知，发展法治意识，逐步成长为懂法、守法的人。

◎ 作者/江琴 福建省邵武市第二实验小学