摘 要：童话故事是小学语文教材中的重要文体形式之一，发挥着重要的作用。但要想发挥童话故事背后的教育意义则需要一定的技巧，教师应基于核心素养开展童话教学，结合童话教学的要求，设计高效的教学手段。语文学科核心素养由语言素养、文化素养和态度素养等组成，对提高学生品格和能力具有重要意义。文章从多个方面入手，对基于学生核心素养的童话教学策略展开探究，期望可以加深学生对童话文体的认识，促进学生综合能力的提升。

关键词：核心素养;小学语文;童话教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0046-03

引  言

童话故事与其他文体相比较，情节性更强，内容充满趣味性，语言也通俗易懂，很容易吸引学生的兴趣。但童话故事中也蕴含着丰富的道理和教育意义，要想让学生深度解析童话故事，并认识到其蕴涵的教育意义，教师应结合教学目标，运用情境创设、思维训练、角色扮演等多元化方法展开教学，培养学生的阅读兴趣和语言能力。

一、童话教学意义及其深远影响

童话故事往往利用简单的情节和人物关系来展现丰富的人生哲理，学生可以通过阅读和分析来挖掘其中隐含的深意。童话故事适合所有年龄段的学生阅读，在语文教材中也有一些童话文，学生阅读后可以更直观地认识到“真善美”，同时也能认识到什么是“假恶丑”。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话后，学生会对小女孩的遭遇感到同情，并对当时资本主义社会的残酷和丑恶感到厌恶。可见，开展童话教学不仅可以有效增强学生的阅读能力，还能激发学生的写作兴趣，并让其思维得到启发，促进其语文素养的提升[1]。

另外，在小学语文教学中渗透童话故事，能使学生在“天马行空”的故事情节中，发展想象力和创造力。可见，在小学语文教学中开展童话教学有特别重要的意义。

二、基于核心素养开展小学语文童话教学的策略

（一）创设情境，强化语言表达能力

在童话教学中，教师可以通过创设情境来强化学生的语言表达能力，这对培养学生语文学科核心素养具有重要意义。童话情节通俗易懂，学生阅读后往往就可以掌握其中的大意，但要想深度剖析其蕴涵的情感或道理，则有一定的难度。因此，教师需要积极构建有意义的语言情境活动，辅助学生加深对童话内涵的理解。语言情境活动的开展形式是多样的，其既能丰富学生的内心世界和思想感悟，又能提高其语言表达能力[2]。

例如，在教学《巨人的花园》一课时，为了引导学生品味童话中的优美语言，领悟童话中揭示的道理，教师应巧妙利用情境。在教学中，教师要以学生的兴趣为出发点，并提出问题：“同学们，大家喜欢玩吗？”学生回答：“喜欢！”教师继续说：“今天，我们要去‘花园玩耍，请大家闭上眼睛，仔细去感受，想象自己来到了一个什么样的地方。”同时，教师用多媒体设备播放音频，让学生通过聆听，清楚地感受到微风、鸟鸣、水声……并让学生结合想象说一说这个花园是什么样子的。学生1说：“我仿佛看到了百花盛开的花园，蝴蝶在翩翩起舞，鸟儿在枝头歌唱。”学生2说：“我看到了一棵棵茂盛的果树，上面结满了果子，树上还有知了在叫。”学生踊跃发言，将以前积累的语言和新知联系在一起，在脑海中形成一幅美丽的画面。后续的教学活动也可以在情境中展开，让学生在互动中了解文章中所揭示的道理。在这种教学模式下，学生可以感受到学习童话的快乐，并使身心变得愉悦，同时还能促进语言表达能力的提升。

（二）对比引导，重视培养想象能力

教师可以在童话教学中悉心引导学生，使其借助想象去解读故事中的意义和思想。大部分童话作品是现实生活的反射，同时寄托着人们美好的愿望，教师可以将现实与童话相结合，运用对比来引导学生思考，进而培养其想象力[3]。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以引入PPT动画，让学生初步了解牛胃的特殊构造及功能，并提出问题：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？通过对比引导学生深入思考，使教学更有针对性。通过口语练习，学生能在了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。接着，教师可围绕以下教学重点展开教学：（1）能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气;（2）能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。这既能激发学生的探究兴趣，又能引入主题。然后，教师要布置阅读任务，让学生自行阅读文章，边读边思考故事的起因、经过、结果分别是什么。学生阅读后通过交流和讨论解决教师提出的问题。教师以此为基础设计板书——交流汇报：（）和（）在草堆里（），红头不小心（）。在（）的幫助下，（）从牛肚子里（）。接着，教师引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？预设：惊心动魄、可怕、有惊无险。这可以培养学生的自主阅读能力，引导其在学习中主动思考，为后续教学奠定良好的基础。最后，教师要结合文章内容启发学生的思维，让其对文章内容有更深刻的了解，对其中揭示的道理和情感有更深的感悟。

（三）思维训练，以表达方式为切入

小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段，教师可以利用童话文章对学生展开引导和启发，拓展其思维。一篇优秀的童话故事多会运用拟人、夸张、对比、反复等形式各样的表达方式，教师可以在童话教学中，提前对故事中的表达方式进行整理，并以其为切入点展开有意义的思维训练[4]。这样能够有效提升学生的思维能力，培养其良好的思维品质。

例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，为了引导学生在阅读中积极思考，促进学生思维能力发展，教师可以文章中的表达方式为切入点，以小见大，设计教学活动。教师可以引导学生先阅读文章内容，让学生对文章脉络有一定的了解，之后提出问题：“读完故事后，对比内容与文章标题，明明题目是五粒豆，为什么作者只重点写了一粒豆的经历呢？”教师再引导学生去回答，这样既可以锻炼学生解决问题的能力，又能使其在知识点的学习中加强对知识的巩固。接着，教师组织学生展开小组讨论，先提出问题：“掉入水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”让学生带着问题去阅读文章的第9、22和23自然段，并勾画出描写这粒豌豆的语言、动作等句子。在这个过程中，学生虽然会对这粒豌豆的经历有深入的了解，但对问题的解析仍存在问题。对此，教师可以启发学生思维，鼓励其对“非常相衬”“最了不起”等关键词进行分析，对其“躺在臭水沟中仍觉得自己‘最了不起”这一内容产生更深层次的感悟。基于此，学生可以深入解析文章，并在探究其表达方式的同时，完成对思维能力的锻炼。

（四）角色扮演，增强团结协作意识

情节鲜明、人物形象丰满都是童话故事较突出的特点，在童话教学中，教师可以借助这一特点，设计角色扮演活动。教师可以结合教学内容，将学生分成不同的小组，并引导学生结合具体情节及角色，分工合作，对情节进行还原或演绎，呈现出新的童话故事[5]。

与此同时，学生在小组合作中，可以进行更充分的交流和沟通，对人物形象和性格有更深入的揣摩，加深对童话故事中道理的感悟，并将其中的道理延伸到实际生活中。这不仅可以有效提升学生的合作能力，还能加深学生在情感上的认知。

例如，在教学《宝葫芦的秘密（节选）》一课时，教师可以先引导学生阅读文章内容，并简单叙述其中的故事情节，激发学生的阅读兴趣。但单纯阅读文章，学生很难感受人物的心情和心理上的变化，因此，教师可以借助角色扮演活动辅助教学。这既能激发学生的探究兴趣，又能丰富教学形式。教师可以将学生分成多个小组，并选出小组长，由小组长带着组员一起进行角色扮演活动。各小组可先结合文章内容来改写剧本，完善原文中部分忽略的细节，让情节更具戏剧性，再通过抽签的形式确定扮演的角色。这一环节的难度较大，教师需要发挥自身的引导作用，对学生进行指导，并对剧本的质量把关。排练后，教师就可以组织学生进行分组表演。在表演过程中，学生需要突出角色情绪上的变化，在“不愿意洗脚”时，要突出性格上任性的一面，在“奶奶讲完宝葫芦的故事后”还要表现出自身的羡慕，在“得到宝葫芦有满肚子高兴，却又一定要保密时”更要表现出纠结、喜悦的复杂情感，让人物更形象。当表演结束后，教师要对学生的表演情况进行点评，并指导其感悟故事的真谛，通过演绎王葆和宝葫芦的故事，认识到世界上没有不劳而获的幸福，做人做事要肯付出努力。

（五）改写续写，开展个性化教育

学生愿意阅读童话故事主要有两个原因，一是故事情节具有较强的趣味性，二是内容充满了想象，经常会出现让人意想不到的故事情节，使学生在阅读时保持新鲜感。这在培养学生想象力的同时，对开展个性化教育也有一定的助益。在课堂上，教师要重视开展童话故事改写或续写活动，通过再次创作，重新编写来锻炼学生的思维能力，让学生充分展现出个性。

例如，在教学《一块奶酪》一课时，教师可通过谈话导入本课教学：同学们，吃过奶酪吗？好吃吗？面对一块美味诱人的奶酪，搬运奶酪的蚂蚁队长是怎么做的呢？课文对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描绘，给人留下了深刻的印象。此外，对小蚂蚁们语言、动作、心理的描写，也从侧面烘托了蚂蚁队长的形象。接着，教师出示句子：（1）奶酪多诱（yòu）人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌（tǎng）口水;（2）他低下头，嗅（xiù）嗅那点儿奶酪渣子，味道真香！教师可以根据这一情节，引导学生进行改写或续写，这样可以激发学生的想象力，对学生语言表达能力的提升有较大的帮助。教师还可以组织班级学生进行点评，帮助学生认识到其中存在的不足和问题，以便进一步帮助学生提高写作能力，同时引导学生通过实际改写提高创作热情。基于此，学生不仅可以提升语文能力，还能在创作中启发思维，丰富想象力，达到提高核心素养的目的。

（六）多元教学，培养学生坚强的内心

教育制度改革后，教师的责任更大，不仅担负着传授知识的重任，还肩负培养学生能力的职责[6]。教师不能故步自封，而是要结合时代发展，以更广阔的视角来追求文化的多元性。因此，教师在为学生推荐童话故事时，可以引导学生阅读优秀童话作品，培养其坚强的信念。

例如，课文《那一定会很好》讲了一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。一粒种子在地下被泥土紧紧包裹着，丝毫动弹不得，它心想：“这太难受了，我一定得站起来，要是能大口大口呼吸空气，那一定会很好。”于是它就努力生长，终于钻出了地面，和阳光打了照面，变成了一棵高大的树。后来它想做一棵会跑的树，农夫把他砍伐后做成了手推车。多年后，它想坐着休息，农夫和儿子又把他改成了椅子。最后，它想躺下，这次农夫的儿子把椅子拆了，做成了美丽的木地板，铺在了阳台上，这时它觉得自己又变成了一棵树。它的心愿总是有人帮它实现，传达出的是作者坚信心灵的强大力量，这是作者对这个世界存在完全美好的幻想，所以才会让人觉得这篇童话读起来极美。但是，这粒种子如若不努力生长，如若只会想，不做好自己的本分，那么一切后续也就免谈。其实不管它变成了什么，手推车也好，椅子也好，它都在服务别人，正是这样的态度才会让人觉得很好，自然有可能心想事成。童话有种返璞归真的魔力，学生会在童话学习中坚守自己的理想信念，不断提高自身的素养，为了梦想努力前进。

结  语

总的来说，将童话教学与核心素养培养相结合，对促进学生综合发展具有重要意义。教师在实际教学中，应先明确童话故事教学目标，并注意以上几种教学方法的运用。此外，教师还要注意对教学时间的利用，整合多种教育资源，让学生在学习童话的过程中，感受到语言知识的魅力，寻找到自己感兴趣的点，进而转化为学习的内在动力。

[参考文献]

许阳芳.核心素养背景下童话阅读有效教学研究[J].试题与研究，2020（33）：164-165.

陈惠珊.核心素养下童话阅读教学存在的问题及应对策略[J].试题与研究，2020（33）：7-8.

李芸.基于文体特征的童话教学策略探寻[J].小学教学研究，2020（30）：25-27.

陸玮娟.指导童话教学，培养语文核心素养[J].小学生，2020（08）：82.

孙秀春.统编版小学语文童话教学的思考[J].小学教学研究，2020（21）：63-65.

杨玉梅.巧用童话教学发展学生的语文核心素养[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：187，189.

作者简介：熊梦琳（1982.10-），女，福建龙岩人，

任教于泉州市浔江小学，二级教师，本科学历。