王丹

摘要：在初中英语教学中，教师应注重引导学生在阅读过程中掌握必备的阅读策略，养成良好的阅读方式和阅读习惯，提升阅读能力。然而，目前初中英语阅读教学中存在诸多不足，如学生的阅读模式单一、阅读量匮乏、阅读兴趣缺失等。基于此，教师可通过增加学生课外阅读、引导学生带着问题阅读、激发学生的阅读兴趣、将阅读与听说读能力结合等教学方式，帮助学生逐渐提升阅读技巧与能力。

关键词：初中英语;阅读能力;增加阅读;引导阅读;阅读标注;阅读兴趣

在初中英语课堂上，教师可通过不同的方式，帮助学生提高阅读能力和阅读水平，拓展学生的英语知识，使学生在学习的过程中逐渐形成良好的英语思维。学生阅读能力的培养对于学生未来的学习和发展起到了非常深远的作用。教师要想使学生的阅读能力不断提高，应该针对不同学生的学习状况，采用适合不同学情的教学方式，帮助学生更好地进行英语语言学习。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）阅读教学模式较为生硬且单一

英语阅读教学是初中英语课程中的重难点内容，多数教师将阅读教学的重心放在帮助学生全面理解文章含义的层面上，因此，传统意义上的英语阅读教学模式通常是教师带领学生逐句解析文章内涵，而学生仅需要准确理解词汇含义，在此基础上理解语句含义即可，这不免使学生缺乏文章阅读的自主性，甚至学生会产生过分依赖教师指导的不良学习心理，从长远角度分析并不利于学生强化文本解读能力，继而无法有效提升学生的英语综合素养。

（二）阅读教学目标与学生认知能力不相符

初中时期是学生参与长篇英语阅读学习活动的初始阶段，容易出现学生的英语认知能力与教师所预定的教学目标不匹配的现象。部分教师设定的阅读教学目标较高，认为学生能够在有序的学习中达到既定教学目标。但多数初中生对于长篇英语阅读的学习较为陌生，需要循序渐进的学习方式才能逐步提升阅读能力。如果教师按照既定的教学目标来制订教学计划，就可能会引起学生的认知能力跟不上教学进程的问题发生，从而导致学生的学习效率低下，同时学生还会因此失去对于英语阅读的学习信心。语言学习中，学生学习兴趣的缺失也会降低其参与学习活动的热情。

（三）学生的英语阅读量不足

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对初中学生阅读量的要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到6～8万词以上。实际上，初中生进行教材内文章阅读较多，课外阅读量远远没有达到《课标》的要求。从近几年的中考试卷中可以看出，阅读理解的文章篇幅在逐年增加，分值也在整张试卷中达到了75分。所以，阅读量的不足确实影响着学生的整体发挥。然而，初中英语教学内容较为繁冗，学生需要掌握的知识技能较为丰富。语言知识与技能的学习占据了大部分的课堂学习时间。学业任务繁重导致学生很难利用课余时间进行英语阅读，同时课堂教学任务量大，教师很少花时间带领学生进行阅读。没有长期阅读的实践导致学生缺乏自主英语阅读的意识，多数学生的英语阅读量不足。然而，学生要想提升英语阅读理解能力，仅仅具备相应的阅读技巧是远远不够的，还应在反复进行阅读实践的过程中积累文本解读经验，从而在运用相应阅读技巧的同时，逐步提升英语阅读能力。

（四）学生缺乏英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师。初中阶段的英语阅读文章由于篇幅较长，学生需要经历枯燥的解读过程来全面解析文章内容，在此期间，许多学生可能会逐渐失去阅读热情。中考所考察的文章内容与结构也都是类似于教材内容，所以学生课外涉猎的阅读多与教材阅读重复性较高，久而久之，学生也会对此类话题没有兴趣。加之教师在进行阅读教学期间，忽略了在过程中投放趣味性的教学内容与教学元素，使整个教学过程过于直白，学生失去英语阅读兴趣，从而对于其保持学习热情，并高效解读文章内容产生不利影响。综上所述，兴趣的丧失导致学生没有阅读的热情，从而大大降低了学生的阅读量。

（五）学生英语基础知识积累不足

英语文章中包含大量的英语基础知识，如丰富的词汇、复杂的句型结构与语法。学生牢固掌握基础知识是准确解读文章含义的前提条件，而部分学生英语基础知识积累不足，直接影响其对于英语文章的解读。当学生英语词汇量相对匮乏时，其无法有效理解文章的基本含义，对于词义的理解不全面。当学生对大多数英语词汇或句式结构不熟悉时，无法以联系上下文的方式推测文章内涵，从而导致学生的英语阅读理解能力得不到有效提升。

二、提高学生英语阅读能力的有效策略

（一）增加学生课外阅读

要想使学生的阅读水平和阅读能力不断提高，教师应该在英语课堂中开展一些适合学生的英语活动，如引导学生进行课外阅读。不仅是课堂中带领学生进行课外阅读，教师也可以给学生布置一些相应的课外阅读任务，通过课外阅读不仅能够增加学生的知识积累，也能够使学生在阅读的过程中逐渐掌握良好的閱读习惯和阅读方式，帮助学生学习到更多的英语词汇，做好语言学习的积累，这样对于提高学生的整体英语水平也有非常关键的作用。

例如，在教学牛津版英语教材七年级下册   Unit 3 Our animal friends一课时，本节课的主要教学内容是在“动物”这一话题下，教师引导学生阅读动物与人的文章，学习动物相关词汇和句型等。在此基础上，教师通过多媒体的方式为学生展示了另外一篇关于动物的文章，并带领学生分析文章中的重点单词和重点句式。课外，教师整理更多关于“动物”话题的文章供学生去泛读和精读。教师可带领学生阅读A friendly dolphin 这一文章，它展示了人与动物之间的和谐相处，能加深学生对本话题的理解。在课后练习中，教师可以再次补充阅读材料。

（二）引导学生带着问题阅读

教师在英语课堂上应指导学生如何进行高效阅读，使学生掌握正确的阅读方法和阅读规律，提高自己的阅读水平和阅读能力。在指导学生阅读的过程中，教师常常会发现许多学生往往用了很长一段时间进行阅读，但还是会在阅读理解上面发生偏差。因此，针对这样的现象，教师应该告诉学生，在课堂中要带着问题来阅读，通过这种阅读方式能够使学生集中注意力，阅读效果更佳。

例如，在教学牛津英语教材七年级下册Unit 4 Save the trees这节课时，本节课的主要内容是带领学生把学习和生活紧密联系起来，通过有趣的情景和故事，体会英语学习的趣味，提高学生英语学习的积极性。为了培养学生的阅读能力，教师可在学生阅读前提出问题，让学生带着目的去阅读，引导学生充分地思考：文章想要表达什么中心思想？这样，学生在阅读时能够提高效率，更具有针对性，进而通过不断练习，掌握良好的阅读方法。

（三）指导学生做好阅读标注

要想提高学生的阅读能力，教师除了带领学生增加课外阅读和带着问题阅读之外，引导学生充分做好阅读标注也是非常重要的。对于大部分学生来说，在此之前由于没有掌握有效的阅读方式，缺乏良好的阅读习惯，导致在阅读的过程中常常会出现各种问题。因此，教师一定要引导学生在阅读的时候不断地进行标注，学生对于自己不认识的单词和句式以标注的形式能够加深对知识的印象，也能够帮助学生课下进行高效率阅读，对于提高学生的整体阅读水平有非常重要的作用。

例如，在教学牛津英语教材七年级下册Unit 5 Water一课时，本节课的主要内容是带领学生通过学习水循环，充分掌握本节课中的单词，并初步了解本篇文章的主要内容等。为了帮助学生更好地进行本节课的学习，教师在课堂中给学生布置了一项阅读任务，让学生通过教师讲解的单词和句式，提前对课文进行大致熟悉，引导学生在阅读的过程中做好标注，将自己不认识的单词和句式标记起来，在阅读后可以及时地向教师进行提问，通过这样的方式不仅能够加深学生对于单词意思的理解，也能够逐渐地提高学生的阅读能力。

（四）激发学生阅读兴趣

学生对任何一门学问产生兴趣时，都能够调动其钻研这门学问的热情，从而提高对于此学科的学习效率。英语阅读教学也不例外，当学生失去英语阅读兴趣时，也就意味着学生无法保持英语阅读热情，从其英语学科的长远发展角度考虑，不利于学生强化英语综合素养，继而对其提升英语交际能力产生消极影响。为此，教师结合趣味性的活动开展英语阅读教学，制订符合学生认知规律和兴趣要素的英语阅读教学策略。

例如，教师结合英语文章主题内容，设计“说英语故事”大赛，要求学生根据所学英语文章，以复述的形式讲解英语文章内涵。在此期间，教师设置不同等级的奖项，学生为了取得奖项而热情投入到活动中。游戏的机制大大提升了学生对于阅读的兴趣。教师承担引导者的角色，帮助学生在感受游戏乐趣的同时全面且准确地理解文章内涵，从而达到促使学生进行有效英语阅读的教学目标。教师可采取多样化的趣味阅读教学方式来调动学生的阅读热情，使学生在参与的过程中产生阅读兴趣，从而有效提升閱读效率和阅读质量，最终实现提高其英语阅读能力的教学目标。

（五）将阅读与听力相结合

日常教学中，如果教师只采用单一阅读的教学方法，学生获取知识的渠道相对狭窄。所以，教师应采用多元化的教学模式，将阅读与听力相结合，使学生从多种渠道获取语言知识，增加学习兴趣，提升阅读能力。例如，在课文阅读前，尤其是故事文体类阅读，教师可以播放课文录音，学生通过录音，听取真实情境的对话，为之后的阅读做好铺垫。同时，在阅读文章后，教师还可以补充视频材料，拓宽学生的阅读范围，加深学生对于话题的理解。这样听读相结合的方式，有效融合了两种学习语言的途径，提高了语言学习的效率，并且学生的专注性也相应地得到提升。网络上有许多免费的听力资源可以供学生使用，不仅拓宽了获取学习知识的途径，而且大大提升了学生学习语言的热情。阅读与听力的结合，也帮助学生锻炼了听力技巧，为学生以后语言交流奠定了基础。

（六）将阅读与写作相结合

语言学习的目的是要达到语言的输出，实现交流自如。写作是语言输出的一种方式，将阅读与写作结合起来，相互促进，既可以提升学生的阅读能力，还可以使学生的语言能力得到质的改变。例如，对于单元话题，通过阅读摄取信息，对文本中出现的语言知识进行消化和吸收。在下一阶段的教学中，教师提供一个相关的写作话题，学生可以通过阅读中的所学知识进行文章创作。在写作过程中，学生不仅强化了语言知识的内化吸收，而且对文本的理解能力也得到了提升。在今后遇到相似话题时，学生也能够利用已掌握的语言知识帮助其提升阅读能力。在阅读与写作教学相互促进的过程中，阅读给写作提供了内容和思维，写作又促进了理解，从而有效推动了学生语言素养的形成和发展。

（七）将阅读与口语表达相结合

在教学过程中，教师可以通过口语表达去检测和促进阅读能力。在阅读一篇文本之后，教师可以设置几个口语表达的问题去检测学生是否已经读懂了文章内容。学生理解得正确与否能够通过他们的口语表达出来，在口语表达的过程中又能促进语言知识的内化。如果学生在表达过程中出现理解的错误，教师可以重新引导学生正确理解文本，及时纠正问题，提升学生阅读理解的准确度。在口语互动的过程中，教师鼓励性的评价也会增强学生语言学习的动力，使英语学习向着积极的方向发展，课堂氛围也会越来越好，这体现了英语语言的实用性。

总而言之，阅读能力好坏是影响学生整体英语水平高低的关键，因此，阅读教学在英语课堂中是非常重要的。一名合格的英语教师，应该不断针对学生在阅读过程中出现的各种各样的情况，引导学生在阅读的过程中掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，不仅能够为学生打好坚实的阅读基础，也有助于提高学生的整体阅读水平。

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（责任编辑：李晶）