摘要：中职院校本着培养实践型和创新型人才的目标，在先进科学技术迅速发展的形势下，强化人才的专业技术知识和过硬应用能力培养。本文通过分析、解读创客理念的含义，结合中职院校Photoshop教学实际，多方面研究Photoshop教学改革的新思路，从而及激发学生实践、创新能力，激发学习欲望，提升工作競争实力。

关键词：创客教育;Photoshop课程;教学模式;改革;实践

随着我国教育事业的发展，进一步强化职业教育改革创新，培养高质量、高素质技术人才是中职院校教育教学的根本任务。目前，中职教育所培养的技术性人才，难以满足社会经济区域性发展人才需求，对既有教学模式进行革新是改变这种困境的有效途径。创客教育理念的提出，中职院校更需要在培养学生实践能力上下功夫，广开渠道，进行教学资源整合。将创客于先进教学模式相结合，应用到Photoshop课程教学体系内，实现课程体系优化创新，培养满足社会需求的全能型技术人才，Photoshop专业人才供需失衡问题得到有效解决。

一、创客教育基本理念

在新兴科技迅速发展的形势下，创客教育作为集体验、创新、实践、学习于一体的教育新理念在教育领域得到应用。该理念以学生为教育主体，促进学生之间协作交流，锻炼学生实践能力，在信息化教育教学中发挥着积极作用。

Maker，创客即在兴趣爱好驱使下，实现创意向现实的转化。创客是在自由交流的条件下进行动手实践，培养学生敢于探索、勇于创新的精神，激发学生学习的欲望。创客活动中，虽然学不到具体的知识，但是在活动过程中，学生可以在共同合作下综合运用多种学科的知识进行创作，培养学生自主学习、动手创建的能力。创客教育倡导以学生为教育主体，以项目为教学中心，学生具有主动接受知识传输的能力，承担着策划、设计、操作等主要任务。创客教育的目标是培养学生创新意识和创新能力，融入DIY理念，让学生在实践中学习，创客教育对科技具有很大的依赖性，所以信息技术融入其中，可有效促进创客教育的发展。

二、中职Photoshop课程教学现状

目前，中职Photoshop教学中，大多数教师依旧采用演讲式示范教学模式，通常以教师讲解为主，学生模拟演练为辅，呆板、乏味的教学方法限制了学生思维能力、创新能力的发展，教学目标要求学生牢固掌握基本知识和操作技能并用于实际问题的解决。

中职院校的学生存在较大的个体差异，自律性较弱，同时，Photoshop软件专业性和功能性比较强大，许多术语、定义空洞、抽象，不易理解，有的还需要进行强化记忆，很容易导致学生学习激情退化，产生自卑心理，从而影响Photoshop学习效率，甚至出现放弃学习等严重后果。

三、基于创客教育理念下Photoshop课程教学改革实施

（一）树立培养目标

中职Phtotshop专业人才培养的目标是为社会培养专业知识丰富，实践能力较强的技术人才。创客教育理念下Phtotshop行业发展的态势及市场需求，分项梳理相关知识和实践技能，让学生尽可能适应自身发展和职业发展的需求。致力于学生思维创新能力的培养，实现学习、研究、创新于一体的系统教学。创客教学给予学生自由发挥的空间，转换师生角色，根据个体特点及创客教学中个体表现因材施教，针对教学效果进行客观、科学评价。通过有效学习方法深化知识内容，采用诸如头脑风暴的形式开展综合实践，为学生提供更多展示自己的机会，增强学生团队协作交流能力，提高创新意识和创新能力。

教师应当先进行视频课件的录制，对教学任务进行明确，让学生自主进行课前预习，学生的学习兴趣得到激发，对设计作品的思路、作品内容、含义、表现方式以及作品的应用价值等进行分析，学生在教师的引导下进行思考，为学生自主设计提供动力。

（二）设置教学课程

教学活动的准备工作是课程体系的构建，中职院校在进行Photoshop课程体系设置时应当基于现有课程，以实现全面提升学生素质，发挥学生创新精神和学习兴趣，提高学生综合能力，满足市场发展的用人需求为目的，了解、分析社会、行业对Photoshop技术人才需求的情况，构建培养高素质技术人才的课程体系。教师运用创客教育理念，设定个人或者团队任务，按照每个学生的个性特点、兴趣爱好进行分组管理，制定小组专项教学方案。

课堂教学要以学生为教学主体，辅助教师引导，如运用中职Photoshop基础知识进行日用品广告制作，选择相应工具进行选区创建。通过产品设计制作掌握利用选框、套索、魔棒、文字选区、描边等工具进行选区制作、填充等方法。采用案例驱动的教学方法引导学生进行自主学习。教学的重难点在于通过工具的灵活运用进行选区创建及运算。通过Photoshop创新教学，掌握利用工具进行选区创建的技术，制作日用品广告。

根据课程重设后的结果，在各实施阶段开展专家、教师及学生的沟通交流，搜集过程评价的数据资料，持续调整、改进课程结构。最大限度地全方位进行学生培养，尤其是自我学习的能力培养，Photoshop教学内容较多，可将其分为若干模块或者项目。学习中，师生之间可进行交流、探讨及分享。用新思路、新方法去解决学习中遇到的新问题，可行性的教学方案得以延续，学生学习的积极性和主动性得到充分发挥，学生之间的相互协作关系得到强化，综合能力得到培养，实现了创客教育理念的真正意义。

（三）选择培养方式

创客理念是视域内，精准把握Photoshop专业人才的社会需求，适当调整教学课程及模式，是激发学生进行自主学习，提高学生创新能力的有效手段。并以此为基础，调整人才的培养方式。培养学生实践能力，实现了中职Photoshop教学由重理论到重实践的转变。有效结合自身的知识构架、专业知识和专业技能，在岗位实习和实践课程中进行应用，体现创客教育的思想理念，重视学生解决问题的能力以及其持续性发展的状况，根据职业发展的水平进行人才培养的效果的考核，建立师生之间的情感，构建和谐校园。创客理念视域内，中职Photoshop课程教学改革，除了进行教学的内容以及方式的革新，还需要以不同阶段的教学活动为依据，导入情感类、素质类教学课程，特别是创客理念教学活动的开展，根据岗位人才需求，采用项目教学、角色扮演、体验教学等方法，让学生进行理论学习、技能实践以及职业素养的提升。创客理念视域内，Photoshop教学改革的关键是培养人才的方式，课程是人才培养的工具，创客式的课程设计、教学与学习的开展非常重要。构建培养工学融合、理实结合的全能型技术人才的方式，结合教学过程及现场环境，开展情境教学，借助任务驱动、角色扮演等教学方式，促进学生问题解决能力的提升，实现了理论知识与实践技能的有效融合。强化教师专业知识和技能的培养，强化师资队伍建设，塑造具有专业资格、创新精神、职业素养的教师队伍，为社会培养更具适应性的专业人才。

（四）构建评价体系

1.评价内容

基于创客教育理念的评价体系的主要特征是学生创造性、主动性的自由发挥，学生竞争意识以及合作能力得到培养。评价内包括理论知识、动手实践能力和职业素质等;教与学的全过程及其结果，对于过程评价更加重视;教师与学生之间的沟通与交流，“以学带教”，将学生作为教学的根本。评价过程是创客核心理念的体现，以学生为根本，利用新技术、新资源进行创新分享、开放合作。

2.评价方式

基于创客教育理念的评价方式采取质化和量化相结合的评价标准和教师、学生、家长、社会团体等参与的多元化评价主体，各个主体对评价进行全程监督，促进中职教学机构不断进行教学理念及教学模式的改进与完善，促进教育培养质量的提高，落实教学评价，提高学生的学习自信心和满意度，提高适应工作环境的能力和综合能力，为学生持续化发展提供帮助;注重形成性和结果性评价的相互结合。评价过程中，教师应当及时吸纳新的理念，提高自身的职业素养、教学质量。教学中，学生学到了新的知识，实践及创造能力得到提高，抗压能力进一步增强。

3.评价指标

基于创客教育理念的Photoshop教学改革具有较强的综合性，因此其评价指标也比较复杂，中职教育的根本任务是进行高等专业技术性人才培养，满足社会用人需求，培养学生的专业技能的应用能力。因此，基于创客教育理念的评价指标更以实践、职业素养、校企合作为重，利用层次分析进行综合评价。结合不同全体分析结果，构建指标体系，设置细分指标。创客教育理念下指标体系的内容包括定位目标，课程设置，改革教学内容以及方法，校企合作的广度与深度，人才培养等。

四、基于创客教育理念Photoshop教学模式改革建议

（一）准确制定教学目标

创客理念视域下，中职Photoshop教学改革的开展首先需要制定培养人才的目标。培养目标首先应当具有实用性，创客理念视野域内Photoshop教学目标的制定，不仅要考虑社会、行业人才需求的状况以及技能要求，还要注重专业课程是否有助于学生个体的未来规划以及职业追求。其次应当具有技术性，专业人才通过中职院校的专业教育可获得专业知识和技术能力;第三应当具有具体性，中职院校针对学生应当具体培养，Photoshop课程就明确规定了技术人才培养的目标、制定教学方案、设置教学课程等方面的内容。同时，以职业化为导向的Photoshop专业课程进行人才培养，为了达到课堂教育与岗位实践无缝衔接，应当积极扩充、充分利用实训基地。

（二）合理构建合课程体系

基于创客理念的Photoshop课程体系，应当具有实操性，为学生正确思想观念地树立、职业素养的培养等提供帮助，为学生日后相关工作的开展、未来职场的规划奠定基础。课程体系的构建，应当对既有资源进行整合，对行业、市场进行调研、分析，评估风险、机遇，组织岗位优秀工作人员以及行业专家讨论Photoshop课程设置，构建课程体系起始阶段，岗位不同所制定的教學方案也不同，确定学生工作发展意愿后再实施相应的教学计划，将具体工作尽可能描述为学生能够通过实践理解的内容，并将其融到教学内容中，通过角色分工、开放讨论、情景导入等方法，在教学过程中融入创客理念，形成环环相扣、节节相连的Photoshop课程体系，提升学生岗位适应能力。同时，课程体系构建时，应当对学生时间的分配利用给予考虑，制定课程学习的弹性时间，时间得到有效利用。课程体系不能仅限于院校本身，可适当输出资源，比如特征岗位的构建、培训主管工作人员的方案等，将企业作为实训基地，按照企业的日常生产模式学习专业知识，锻炼专业技能，对理论学习转化为实践学习极为有利。Photoshop教学模式改革中，融入创客理念可为课程研发提供帮助。其原因是课程本身针对性强，课程转化及研发过程中，教师、管理人员、行业专家等多类专业人员的加入，可增强课程实施的操作性。此外，收集资料、梳理课程、图像处理等活动有效激发课程研发人员的创新能力和想象能力，从而制定出独特的课程体系，课程体系的构建是一个动态化过程，需要教师、管理人员、行业专家等密切关注行业的变化，紧跟时代发展步伐，对教学课程进行及时调整。

（三）科学运用教学方式

创客理念的Photoshop教学活动的开展，应当在以学生为教学主体的原则下运用恰当的教学方式。对学生个人特长、岗位偏好以及发展需求等进行评估、考究，改进教学方式，通过综合实践和信息技术的融合，开展实景教学，创造更加贴近岗位现场的教学环境，通过讨论、演示等进行技能强化，为学生思考和自我展现提供时机;充分拓展办学资源，聘请业内专家来校传经授道，与企业或者专业机构强强联手，为学生搭建外出学习培训的桥梁，充分发挥自主思考的能力，为学生提前进入社会开启工作模式接受磨炼创造条件，丰富工作经验，掌握人际交往的技巧，为日后深入社会、适应社会奠定基础。

（四）强化建设师资队伍

强化建设创客型教师队伍是促进Photoshop教学效果有效提升的重要手段，同时也是Photoshop教学质量评定的关键指标。建设创客型教师队伍，需要将创客理念的教育目标及要求体现出来，运用创客思想解决Photoshop专业教学开展中遇到的问题，提高教师、管理人员以及专业工作人员参与创客视域内教学改革的积极性。鼓励教师大胆进行教学模式以及教学方法的创新，尽可能为学生提供学习实践的环境和自由创新的机会。对教学活动、行业发展等提出合理化建议，为Photoshop教学改革提供可靠依据。定期组织一线教师进行专业培训，学习Photoshop先进的教学方法，并在创客理念视域内的专业教学中合理运用，定期将不同教师输送到企业进行学习，促进教师教学实践能力的提升。针对骨干教师进行社会性学术交流讨论，学习先进的教学方法，引领Photoshop专业建设发展，聘请业内专家、学者传授专业知识和经验，促进创客型教师队伍的培养。

五、结束语

随着网络时代的到来，创客教育作为一种新型教育模式在中职教育中广泛应用，该教育理念符合社会需求及中职学生特点，增加教学方法的创造性和科学性，充分体现出学生主体地位，学生创新思维能力得到培养。但是，目前创客教育的发展尚处于起始阶段，其应用效率没有得到充分发挥。因此结合创客理念中职教育的现状和教育主体的特点，进行教学模式的有效改革势在必行。

参  考  文  献

[1]尹雅静. 创客教育背景下的教学模式探究[J]. 教育（周刊）， 2021.

[2]王迷迷， 朱金娟， 李旭. 基于“互联网+创客教育”的链式融合教学模式探索[J]. 信息技术与信息化， 2017（4）：3.

[3]谢静. 创客课程教学实践探索——以中职图形图像处理Photoshop课程为例[J]. 广西教育， 2017（26）：3.

[4]王丽华. 创客思维模式在中职Photoshop教学中的探索研究[J]. 现代职业教育， 2018（30）：1.

[5]刘清. 创客教育理念对信息技术教学模式的影响[J]. 新课程导学：下旬刊， 2018（8）：1.

作者单位：李丽丽    江苏省车辐中等专业学校

李丽丽（1981-），女，汉族，江苏邳州，本科，讲师，研究方向：计算机类课程教学模式改革。