摘要：网络信息技术与教育领域的融合是互联网加时代到来的一个典型代表。一些多媒体信息平台和网络化的教育平台和工具越来越多的与基础教育工作的开展实现了有机融合。对于小学信息技术课程来说，整体上的教学内容就与网络平台和信息技术有非常紧密的联系。因此教师更应当借助互联网加的宏观背景和发展趋势，结合现阶段小学信息技术的理论课程体系内容，通过引进先进的教学工具、更新教学理念、融入具有创新性和现代性的信息技术知识内容促使小学阶段的信息技术课程教学具备更加显著的实践应用价值，为培养出具有良好媒介素养和先进技术应用能力的综合性人才提供保障。

关键词：互联网加教育;小学信息技术;课程教学;改革策略

一、引言

尊重学生的主体地位和个性化学习需求是现阶段基础教育工作开展中所追求的重点目标。信息技术作为具有发散性和课程学习内容，在小学阶段进行教育引导是更需要紧跟时代的步伐，通过引入与之相关的网络平台和技术达到更好的实践教学效果。对于小学生来说，引入多元化的素材和资源，也有利于促使学生获得更加生动全面的教学体驗，最终使其掌握信息技术的理论知识，并且同步学会应用信息技术为个人的生活学习提供服务。

二、现阶段小学信息技术课程教学平台与互联网平台实现融合的必要性

（一）有利于促进信息技术教学组织模式的更新

信息技术教学，在传统情况下，虽然其内容具有一定的发散性和先进性特征，但大部分教师基于小学生对先进技术和方法的理解能力，局限性，在整体的课程教学组织过程中，仍然是以传统的教学模式为主导开展小学生的信息技术课程教学的。在这种情况下，学生的主观思维能力和参与信息技术课程学习的积极性激发效果就会受到影响。有了互联网平台引入应用的背景，意味着一些来源于网络平台更加丰富而生动的信息技术课程教学方法和辅助资源素材，能够直接被调取并应用[1]。教师只要结合实际做好整体的课程教学规划，用生动有趣的教学方式引入具体的课程教学内容，就能够取得更好的课程教学效果。对于小学生来说，其生长在信息技术不断发展完善的新时代，当其在日常生活中比较常见的网络平台和相关先进技术与常规的课程教学实践融合时，也能够更好地激发出学生的兴趣，让孩子们在实践学习中体会到信息技术的实践应用价值[2]。

（二）有利于锻炼学生基于信息技术课程学习的实践能力

在网络平台介入的情况下，机技术课程的教学就会有更加充足而多元的实践学习空间，必要时教师可利用多媒体教室或学校现有的计算机网络构建基础平台，让学生自主独立的完成计算机课程学习实践项目任务。这种将计算机理论知识学习转变为实践中的项目完成的过程更加具有实践性，且完成具体任务的过程中，也有助于学生更加深刻地体会到现代社会环境下信息技术的应用普遍性和强大的应用功能[3]。例如，教师可将部分网页制作或图形设计的项目任务作为计算机课程学习的实践项目任务进行设置，鼓励学生从生活维度、社会环境，维度以及沟通交流维度获得完成项目任务的多方面思路和方法，最终通过协同合作的方式完成相应的图形设计作业，促使学生的实践操作能力得到充分的提升。在获取资源素材时，网络平台也是小学生可获取相关素材资源和实现创作思路的主要渠道。

（三）有利于满足学生的个性化学习需求

个性化学习需求的满足正是基于互联网平台的介入来实现的。在具体的教学组织开展中，计算机方面的课程学习和信息技术实践应用的部分课程教学中，教师若只通过理论课程教学引导的方式让学生学习和了解相关知识，则会显示出一定的局限性[4]。因此，教师可利用信息技术和平台从网络上获取多种不同类型的相关知识内容和实践案例引导学生自主进行观察和分析，在这个过程中，不同理解能力的学生对于知识学习的感受也会产生相应的差异，其学习和理解计算机信息技术知识内容的程度也会产生相应的差异。这种差异性从积极的角度上来说，是学生个性化需求得到满足的典型体现，教师在教学引导中，只要结合网络平台上的多元信息进行相应的教育引导，避免学生产生认知上的偏差就能够在满足其个性化学习需求的基础上，达到更高水平的实践教学效果[5]。

三、互联网平台融入小学信息技术课程教学的教学组织原则分析

（一）结合具体的信息技术课程教学侧重点，做好前期的教学准备

信息技术课程在小学阶段仍然是以激发学生的学习兴趣，初步帮助学生掌握相应的信息技术系统操作方法为主要目标。在具体的课程教学实践中，不同的课程教学内容在具体的教学引导方式和网络信息技术应用需求上存在典型的差异教师需要结合具体的信息技术课程内容，选择相应的互联网平台和信息技术素材进行良好有效的应用。并做好前期的充分准备工作，确保信息技术课程在具体的教学目标背景下，利用互联网平台和多媒体辅助资源等顺利有序地推进开展。对于小学生来说，这也是保障其创新教学模式良好体验的前提条件[6]。例如，在小学信息技术课程《几何图形“旋”美丽》的教学组织引导中，教师就可以基于课程主题内容的发散性，实现这部分信息技术课程教学与互联网平台的有效联动。在教学实施的过程中，首先从网络平台上寻找一些几何图形变化转换的动态视频资料或动态展示的图片资料，促使学生在接触这部分课程的前期就通过直观的视觉观察对几何图形旋转过程中空间关系状态的变化和旋转状态的丰富性进行充分的感知和理解。在此基础上，教师再将课程教学的主体过程引入到如何利用信息技术和计算机系统完成相应的图形旋转操作方面，一方面利用视频资料的示范作用是学生对几何图形旋转过程中的变化状态和操作方法进行直观的感受，另一方面结合理论知识和操作步骤的讲解示范，让学生对几何图形转换过程中的计算机操作要点进行把握。这种感官感受和实践操作学习相结合的方式方法对于加深学生课程学习的印象、促使学生感受到几何图形与生活实际的紧密联系有非常重要的作用[7]。

（二）注重课程教学过程中对学生主体地位的充分尊重

虽然小学生在课程学习的过程中，对于网络平台和部分信息技术课程的学习理解能力和实践操作能力仍然存在一定的局限性，但由于计算机系统和平台是其日常生活中常用且需要重点掌握的一种辅助工具。因此，在教学组织的过程中，更需要教师将绝对的主体地位交还给学生，鼓励学生通过自主探索和尝试掌握计算机系统的常规应用方法，并且对一些系统功能进行自主熟悉和把握。尤其是在实践活动的开展中，网络平台上所取得信息内容更加丰富多元，且对于学生来说有更加具有创新性的应用路径。这就需要教师在教学引导中对学生的主体地位更加充分的尊重，促使学生在参与课程学习时得到实践能力和网络平台应用能力的全方位提升。例如，在小学信息技术课程《添加文字增魅力》在教学组织过程中，教师就可基于艺术字体本身的数据库内容的丰富性，在教学组织的过程中，鼓励学生充分发挥想象力，自主选择相应的字体素材和字体动态效果进行整体页面设计布局的创新和搭配。这有效提升学生在这方面的实践能力，也能够使小学生在自主创作的过程中增强学习信息技术课程的信心。

四、基于小学信息技术课程利用互联网平台实现教学改革的策略分析

（一）转变教学理念，促使整体的信息技术课程教学与网络平台实现衔接

在网络平台与小学信息技术课程进行融合应用时，为了充分发挥出网络平台和相关资源素材的积极作用，教师可结合主题性的小学信息技术课程教学内容，在课堂教学的各个环节全方位融入信息技术和相关资源，促使学生全面体会和感受到网络平台对于课程教学效果的提升作用。对于学生来说，当网络平台成了小学信息技术课程教学的整体环境和宏观工具，其应用网络平台资源素材提升信息技术课程学习效果的整体成效和质量也会得到相应的提升。例如，在小学信息技术课程《秀秀美图更漂亮》的教学组织实施过程中，教师就可以利用照片修复的过程需要借助网络上的相关软件以及相应的自动化教程的特征，在修复照片课程的教学引导前期阶段，鼓励学生通过网络平台搜索照片修复的整体流程或比较常用的软件和技术，让学生首先通过自主探索的方式了解照片，修复在实践应用中的具体状态和实际情况。在此基础上，由教师按照常规的课程教学流程对照片修复的基本原理和最为简便的方法进行介绍教师，还可在进一步的实践教学推进组织的过程中鼓励学生，基于其在网络平台上获取的信息资源和相关软件支持对照片修复的效果进行更进一步的美化和完善。当学生能够掌握更加具有先进性的修复技术和相关软件的操作方法时，其对于信息技术和网络平台的实践应用能力也就得到了相应的锻炼。对于小学生来说，这是综合提升其技术应用能力和实践操作能力的一种教学成效。在这个过程中，教师应当转变个人的教学思路和观念，将整体的照片制作过程交给学生自主完成鼓励学生从网络平台自主搜索多元化的信息资源，为修出最美的照片提供服务和保障。另外，直接利用网络平台和技术完成课程教学的过程本身，也是实现网络信息技术与实体课程教学全方位融合的创新尝试。

（二）应用多元化教学组织方法，发挥出网络平台的积极作用

网络平台作为开放性的平台及信息资源的采集和共享的便捷性都是相对更强的。但从小学信息技术课程的规范化教学的角度上来说，教师应当匹配网络平台的融入应用拓展开发更加具有多元性的教学组织形式，促使学生在锻炼及计算机系统应用能力的过程中能够获得更加多元生动的实践教学体验具体的教育教学方法。在实践应用中可选择项目教学法、小组合作探索教学法微课与翻转课堂融合的教学组织方法。多种不同的教学组织方法都需要教师基于上文所述的资源素材的准备工作引起充分的重视，确保不同类型的教学组织模式，获得充分的资源条件支持，顺利的基于不同的信息技术课程教学要求和目标有效应用[8]。例如，在小学信息技术课程《指法顺序要记清》这部分内容的学习中，教师需要基于指法练习的固定性和枯燥性较强的特征，在教学引导的过程中利用互联网平台和信息技术系统，引入能够锻炼学生指法，并且促使学生更好的掌握键盘指法顺序和规律的相应游戏。将计算机课程的学习过程转变为具有实践性的游戏参与过程。例如教师可从网络平台上寻找具有智能化特征和趣味性的指法练习小游戏，利用交互式电子白板，将游戏信息存储到交互式电子白板的系统中，在学生指法理论知识讲解完成后，通过实践教学的组织，开展引导学生积极参与相应的竞赛类小游戏，让学生在游戏的过程中更加熟练的把握指法的顺序和指法运用的规律。这种游戏性更强的教学方式必然能够激发学生参与实践学习的积极性，最终取得良好的实践教学效果。

（三）注重拓展性知識内容的有效融入，丰富学生对网络平台的认知和了解

拓展性知识的融入主要强调的是在基础的计算机信息系统和网络平台资源调取应用的背景下，教师还应当基于信息技术和网络平台不断创新和发展的特征，向学生介绍一部分更加具有智能化和先进性的网络平台功能和信息技术计算机系统应用方法。例如，现阶段比较热门的AI智能机器人以及VR虚拟现实技术就是基于网络平台和计算机系统支持的先进技术类型。教师可通过带领学生观看VR实景电影或参观相应的智能机器人科技展等方式，让学生真正意义上体会到智能化的信息技术和计算机网络平台与人们日常生活的紧密联系，同时也深刻地体会到这一技术的先进性和实践应用中的重要价值，这种更加具有灵活性和针对性的教学组织方式对于学生来说，也更加具有激励和引导的作用，学生能够获得的实践学习体验也更加深刻而全面。

（四）加强学生的网络媒介素养教育引导，减少负面信息的影响

网络平台的信息资源多元性与其信息流通的自由性紧密相关。作为小学生，其在自主应用网络平台和信息技术时，往往存在自主判断能力和学习能力的局限性问题。因此，教师在教学引导的过程中更应当加强学生的网络素养培养，注重引导教育学生辨别不同类型的网络平台信息，促使负面信息在学生的学习应用中得到有效的规避。另外，网络平台上的信息资源与课程教学目标的适宜性也需要在教学资源筛选应用时充分考虑。基于此，教师自身的网络资源应用素养和应用能力，也需要采取针对性的措施进行培养和提升。只有学生具备了良好的信息辨别能力和应用能力，才能够更好地发挥出信息平台和网络智能化技术在小学生信息技术课程教学中的积极作用，对于小学生来说，这也是提升级适应网络时代特征能力的科学途径。

五、结束语

通过本文的分析可知，网络平台和信息技术课程本身就具有非常紧密的联系。在小学教育阶段相应的技术和方法的应用对于提升网络信息环境下小学信息技术课程教学的质量具有非常重要的促进作用。作为小学的相关课程的教师，一方面应当认识到经济教学方法和思路在实践应用中的实际价值，另一方面也应当基于信息技术的课程教学内容合理筛选相应的素材和资源进行应用，充分发挥出网络平台对课程教学质量的提升作用。

作者单位：赵文琪    日照市莒县青岛路小学

参  考  文  献

[1] 马斌.互联网环境下小学信息技术教学模式探究[J].新课程，2022（13）：63.

[2]吕华.紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析[J].考试周刊，2021（A0）：10-12.

[3] 朱华.浅析互联网时代小学信息技术教学问题及对策[J].文理导航（中旬），2021（11）：95-96.

[4] 王龙伟.“互联网+”背景下小学信息技术施教措施[J].新课程教学（电子版），2021（19）：151-152.

[5] 蒋励.“互联网+”下小学信息技术课堂的施教措施[J].小学生（中旬刊），2021（06）：105.

[6] 陈胜峰.互联网背景下小学信息技术教学研究[C]//.2021年教育创新网络研讨会论文集（三）.，2021：301-302.

[7] 张李娜.“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践研究[J].现代教育科学，2021（02）：135-140.

[8] 韩悦.小学信息技术“互联网+”课堂教学实践研究[J].中小学电教，2020（10）：31-32.