【摘要】在新课改的要求下，小学数学教学需要抓住数学的本质，培养学生的学习兴趣，提升学生的数学思考能力。因此，小学数学教师要以核心素养为核心，通过设计有效的教学活动引导学生在数学计算、推理以及验证的过程中提升数学思考能力。文章基于核心素养理念，分析了提升小学生数学思考能力的有效策略。

【关键词】小学数学;核心素养;思考能力

【基金项目】本文系福建省教学厅关于2020年福建省中青年教师教学科研项目（基础教学研究专项）“核心素养视阈下提升小学生数学思考能力的策略研究”（项目编号：JSZJ20032）（福建教学学院资助）的研究成果。

作者简介：高友润（1979—），男，福建省福州市福州教学学院附属第三小学。

核心素养培养理念下，小学数学教师需要通过创新的教学方式提高课程的吸引力，重视将理论和实践结合起来，设计多样化的实践活动课程，丰富课堂教学资源，打造活泼生动的课堂，调动学生的学习积极性，引导学生进行深入思考，让学生在探究中学会应用数学知识，提升数学思维和数学思考能力。

一、联系生活实际，引导学生认识数学的作用

在小学数学教学中，联系生活实际进行教学是常见的方法，这可以让教学活动变得接地气，拉近学生与数学之间的距离，帮助小学生更好地理解数学知识。特别是对于低年级小学生而言，生活化的数学教学更加符合他们的认知特点。

比如，在教学一年级课程“认识人民币”时，教师可以进行如下生活化教学设计。

准备工作：教师提前准备教学用具和一些生活用品，将教室布置成一个小小的商店，从学具卡片上剪下各种币值的“人民币”，让学生准备好平常使用的学习用品和生活用品作为商品，同时让学生去商店进行调查，根据调查结果对这些商品进行标价。

课程导入：教师让学生先依次读出物品标签上的价格，熟悉商品价格;然后，让学生自主选择所要扮演的角色，比如售货员、顾客等;接着，为学生讲述活动的规则，即顾客挑选自己喜欢的商品，并且了解商品的价格，还要知道自己手中有多少钱，能购买多少商品。售货员要根据顾客选择的商品计算价格，还要学会找零。

活动过程：两个学生分别扮演售货员和顾客，一个学生扮演监督员。顾客先了解购买的商品情况和价格，再根据自己手中所有的钱购买相应的商品，然后去付钱。售货员要准确计算出顾客所购买商品的总价格。顾客拿出“人民币”付钱时，教师让售货员和顾客读出纸币的准确金额，从而帮助他们正确认识人民币币值。接着，售货员要进行找零，顾客也要核对找零的金额是否正确。当其他学生观看完整个购物活动的流程后，教师可以让全班学生以小组为单位，参与购物和销售的模拟活动，活跃课堂氛围。

活动汇报和讨论：教师让学生与小组成员一起讨论在活动中遇到的问题，互相交流彼此的购物过程，讨论同样的金额可以购买多少种不同的商品，相同的金额有多少种不一样的找零方法，售货员怎样可以更快地计算出商品的价格，并快速地找零。最后，教师再针对整个教学活动进行评价和总结。

通过这种生活化的教学方式，学生能够在教师营造的轻松愉悦的教学氛围中认识人民币，学会计算商品价格，还能切身体会到生活中处处有数学，以此更加重视生活中的数学问题，从而有效提高学生学习数学的积极性，帮助学生树立数学思考意识。

二、设计探究活动，培养学生探究能力

小学生正处于思维能力发展的重要时期，很多教师都开始重视在数学教学中引导学生构建数学知识体系，发展探究能力。由于数学知识本身具有较强的逻辑性，因此为了让学生深度把握教材知识点之间的逻辑关系，教师可以设计探究活动，引导学生自主探究数学知识，并在探究活动中借助实际数学问题的解决，促使学生在探究中发现數学问题，思考数学问题，解决数学问题，增强学生的学习成就感，从而帮助他们逐步提高探究能力和逻辑思维能力。

设计探究活动时，教师要将理论知识和实践充分结合起来，让学生能够真正利用数学知识去思考和解决问题，以此培养数学思考和实践能力。比如，在教学“方向与位置”这一课时，教师可以进行如下探究活动设计。

准备工作：教师提前准备教学用具，根据实际情况绘制一张地图，在地图上画出学校、公园、商场、电影院、图书馆等，再用贴纸或是其他工具在地图上标记方向，并通过多媒体教学设备展示出来，让学生观察地图，并找到自己目前在地图上的位置。

课程导入：教师让学生浏览地图，并引导学生结合地图自行设计一些探究问题，比如“以图书馆为中心，周围的小军家、医院、邮局以及电影院分别在图书馆的什么方向？”“如果小军要从家出发前往图书馆，他要如何走？”“可以用什么方法描述图书馆的位置？”教师挑选一个问题进行示范，让学生明白如何用方向表示路线。

活动过程：教师先让两个学生围绕“从小军家去往学校、图书馆、医院分别如何走”这个问题表达自己的看法，并标注出具体的路线;然后让学生讨论这两条路线存在什么问题，还有没有其他路线可以选择;再引导学生画出小军从家里去学校、图书馆以及医院的路线，从中选出最佳的路线。

活动汇报和讨论：教师让学生将自己在思考、画图时遇到的问题与其他同学一起讨论，并互相倾听其他同学是如何确定方向的，讨论自己以后怎样安排上学路线用时最短等。

这样的探究活动能够促使学生运用所学的知识来探究问题，解决实际问题，从而提高学生学习的积极性，促进学生进行深入思考和探索，为其数学能力的提升打好基础。再者，这种探究活动具有较强的开放性，学生既可以根据教师所给出的问题进行思考，也可以结合地图内容尝试自己设计问题并探索答案，这有利于激活学生的思维，提升学生的思考能力。因此，教师在日常数学教学过程中，要注重设计课堂探究活动，引导学生结合所学知识来思考、探索问题，锻炼学生的逻辑思维能力。

三、设计开放情境，提升学生自主学习能力

“小学数学课程教学设计既要遵循实践性和生活性原则，也要体现开放性原则，为学生提供更多思考和探索的空间，打造开放性的情境，让学生在动手的过程中发现问题，在思考的过程中探索数学规律，才能够提升学生自主学习的能力。”教师在创设情境时，要依托开放性数学题，选取合适的素材与案例，利用现代化信息技术为学生营造活跃的氛围，创设开放的教学情境，使学生自主进入情境之中，对问题进行深入探索与思考，从而帮助他们在观察、学习和交流中提高思考能力。

比如，教师可以设计有关“植树问题”的教学情境，通过开放性的数学问题培养学生的自主学习能力，引导学生深入思考数学问题。

准备工作：教师课前准备长方形泡沫塑料板、牙签、画有长方形的练习纸，并利用多媒体教学设备播放与植物相关的动画视频或彩色图片，营造浓厚的氛围，让学生了解植树问题中棵数与行数之间的关系，了解树与树之间需要的间隔。

课程导入：教师提出一个谜语，“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”，让学生猜一猜谜底。学生通过激烈的讨论得出谜底为“手”，教师再引导学生张开自己的手掌，数一数手指和手指间缝隙的数量，学生发现手指间有4个“间隔”。教师接着鼓励学生说一说生活中和间隔有关的例子，然后重点探讨与间隔有关的植树案例，引发学生思考问题“在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，两端都要栽树，一共需要几棵树苗”，激活学生思维后，再引导学生进入下一阶段的学习。

活动过程：围绕“在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，两端都要栽树，一共需要几棵树苗”这个问题，让学生相互讨论，尝试用不同的方法探索这个问题，并鼓励学生自制工具来进行试验，或者用线段图进行计算。在这个开放的问题中，学生需要发挥自己的智慧，通过动手和思考解决问题。最后，在帮助学生认识到棵数与间隔数之间的规律后，教师还可设计一些开放问题，比如“如果要在一个周长为100米的长方形操场上植树会出现什么情况？”以此激发学生进行深入探索，这种开放性情境不仅可以为学生提供更多的表现机会，还可以提高他们的思考能力。

活动汇报和讨论：教师让学生展示自己所制作的工具、线段图，并阐述自己对树的棵树与间隔数之间关系的看法，将遇到的问题与其他同学共同探讨，思考该如何解答植树问题，共同归纳与总结间隔数与棵数的规律，梳理关于植树问题的解答思路、步骤等。

学习数学需要学生发散思维，深入思考，教师在设计开放性情境时，要启发学生思考不同条件、情境下的植树问题，使学生能结合所给出的不同条件、不同背景来理解什么是“间隔”，并通过动手操作来发现间隔数与植树棵数之间的关系，利用规律来解决植树问题，从而得出“在两端都要栽树的情况下，栽树的棵数比间隔数多1”“在两端不种树的情况下，间隔数-1=棵数”“只种一端，间隔数=棵数”的结论，使学生从解决问题中体验到成功的喜悦。

四、提出问题，有效答疑，引发学生思考

要提升学生的思考能力就要引导他们在提出问题、解决问题的过程中激活思维，不断思考。在数学教学中，教师要让学生提出问题，并进行有效答疑。教师可以让学生在自学之后整理出自己的疑问，然后有目的地听教师讲课，在听课的过程中解决自己的问题，同时及时查漏补缺。教师也可以让学生在预习的基础上，向教师提出问题，然后教师再收集、整理学生的疑问，并根据他们的学习效果和需求来重新整理教案，进一步提高教学设计的针对性和有效性，从而构建更加高效的数学课堂。

此外，教师还可以根据教学内容为学生设计一系列的问题，从而促使学生进行探索，在解决问题的过程中进一步发现问题，最后教师再进行答疑，提升学生的数学能力。比如，在学习了梯形的知识后，教师可以给学生发放一些吸管，让学生自己将吸管拼接成梯形，然后改变吸管的长短，进行重新拼接，思考是否能得到梯形。教师再提问：“要组成梯形，四个边需要满足什么条件，与平行四边形有什么不同？”引導学生进一步思考，从而不断提升学生的学习能力。教师还可以引导学生在思考、探究时学会归纳与总结，并在归纳与总结的过程中抓住规律，更快地得出问题的答案。比如在学习“9加几”时，学生虽然能够独立计算，但是计算的速度比较慢。这时教师把“9加几”算式的第二个加数从小到大排列，并让学生观察，学生很快就能发现规律，即得数的个位比第二个加数少1。教师再提问：“少掉的1去哪了？”，学生联系凑10法很快想到，这个1给9凑成了10，所以得数的十位都是1。这样的提问与答疑让学生通过观察发现了计算“9加几”的规律，提高了口算的速度。

教师引导学生在探究学习中解决问题，能够让学生沉浸在数学学习中，使学生产生足够的动力去学习数学知识，提高自身的数学思考能力。

结语

总的来说，在核心素养的培养目标下，小学数学教师需要明确教学的目标，着力提高学生的学习和思考能力。在教学设计中，教师可以通过引入生活素材、设计探究活动以及打造开放性的问题情境等方式，促进学生对数学问题进行深入探究，为他们提供更加自由的思考和学习空间，进而培养学生的数学核心素养。

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