焦永鑫

“数的运算”是小学数学教学中比较基础和重要的内容，但有部分小学教师片面地认为“数的运算”的教学目的只在于保证学生具有计算能力，掌握正确的计算方法，这对“数的运算”的理解不够全面。因此，要对“数的运算”教学策略进行全面研究，以保证小学数学的实际教学效果。

一、小学数学“数的运算”的内涵及意义

运算在小学数学学科中具有重要的地位，是学生的基础数学能力项目之一，“數的运算”教学也是小学数学教学的重要组成项目。小学阶段“数的运算”教学是一项通过将生活中的各类实际问题转换成代数问题以保证学生掌握运算规律的教学项目，其总的来说比较符合小学阶段学生的身心发展规律，能够帮助学生掌握基础运算能力。

小学数学“数的运算”教学对学生数学能力的培养具有重要的意义。一方面不同的运算方法能拓展学生的思维广度，让学生具有自主选择问题解决方法的能力。另一方面通过数的运算展现不同数字之间的逻辑关系，也可以强化学生的抽象思考能力，使学生能够更好地在抽象条件中找出不同事物的逻辑关系。

二、小学数学“数的运算”具体教学策略

（一）培养优秀的运算习惯

习惯对于学生能力的培养具有重要的意义，因此在小学数学“数的运算”教学过程中，也要注重学生运算习惯的养成。首先，要保证学生养成良好的书写习惯，保证计算过程书写准确，避免由书写不工整、书写格式错误所引起的计算失误。其次，要保证学生养成良好的审题习惯，提高学生的解题效率。最后，要保证学生养成良好的运算习惯，保证计算的准确性。教师可以在数学课堂上融入运算习惯的培养。例如，在北师大版小学数学一年级上册“加与减（一）”的教学中，在教授学生书写算式时，就可以引导学生养成整齐书写的习惯，并教授给学生正确的书写格式，以保证在“数的运算”教学的基础阶段就做好学生良好运算习惯的培养。通过培养学生良好的运算习惯，可以为学生日后计算能力的提升打下良好的基础。

（二）进行情境教学

情境教学是一种符合课程改革后小学数学教学要求的教学方法，在小学数学教学中具有一定的应用空间，同时对“数的运算”教学水平的提升具有一定的积极作用。在创设教学情境时，要保证将学生作为教学情境的中心与主体，保证学生能够在情境中自主进行数学运算知识的思考，实现学生数学能力提升的同时也强化学生的自主学习能力。例如，在进行北师大版小学数学五年级上册“小数除法”的内容教学时，教师可以先引导学生运算100÷4的商，在学生得出结果后再引导学生计算100÷3的商，在学生不知道如何得出正确计算结果时引入小数除法的概念，既保证学生在教学情境中经历了自主思考，又达到了小数除法教学的目的，有效提高了“数的运算”的教学水平，并加深了学生对数学运算知识的理解。

（三）组织小组研究学习

小组合作是可以加深学生对数学知识理解的有效方式之一，因此小学数学教师在进行“数的运算”教学时也要充分利用小组合作的方式，以提高数学运算知识的教学水平。“数的运算”相关知识是与现实生活存在一定联系的，但学生在自主学习的过程中往往无法充分认识到这种联系，因此教师需要引导学生之间进行合作，帮助学生认识到运算与生活之间的关联。例如，教师在进行乘法教学时，就可以首先提出问题：“每个盒子当中有4块巧克力，现在共有4个盒子，一共有多少块巧克力？”之后让学生分组讨论利用加法解这一题目存在的问题，在讨论结束之后让学生发表自己的见解，最终引入乘法的概念。学生在小组讨论的过程中既能认识到乘法运算与实际生活的联系，又能让学生在交流过程中加深对乘法概念的理解。

（四）组织实践活动

小学生的理解能力尚未完全形成，对于比较抽象的数字运算概念可能存在理解不透彻的现象，因此教师在进行“数的运算”教学时，要充分开展实践活动，帮助学生更好地理解数学运算知识。同时，也有部分学生认为数学知识过于枯燥，缺少学习兴趣，使用实践教学的方式也能提高学生的运算知识学习兴趣。例如，在北师大版小学数学三年级上册“混合运算”的教学过程中，教师就可以为学生发放教具，组织学生按照教师的指令对教具进行增减，并要求学生每进行一次增减步骤就在纸上记录一次加减运算的算式，在学生操作的过程中完成对学生混合运算概念的教学。通过让学生自主参与实践，可以加深学生对数学运算的直观理解，提高学生的数学运算能力。

综上所述，小学数学中“数的运算”教学具有重要的基础性作用，能够培养学生的基础运算能力与学科核心素养。在此背景下，教师需要对小学数学“数的运算”教学实施策略进行深入探究，通过开展多种教学方法提高“数的运算”教学效果，进而提升学生的运算能力，提高学生的数学素养。