摘 要：心理健康是学生健康成长的重要标志。教师在教学过程中，不仅要教会学生知识，更要关注学生的心理健康，引导学生形成良好的心理素质。因此，教师要在课堂教学中主动地渗透心理学知识，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学;心理健康;渗透

作者简介：沈碧莹（1982—），女，江苏省启东市学华小学。

小学生正处于身体和心理共同成长的黄金时期，心智发展还不够成熟，从语言到行为都在模仿他人阶段，而教师作为学生尊崇的人，就成为学生模仿的对象之一。如果教师能够以身作则，言传身教，用信任、期待的眼光关注学生，及时给予学生积极、合理的评价，就能够激发学生内在的潜能，为学生树立良好的学习榜样。因此，教师可以在教学过程中，为学生创设一个良好、轻松的环境，对学生进行潜移默化的心理教育，在关注学生学习的同时，也要关注学生的心理健康，使学生实现学习与心理的共同发展。

一、教师言传身教，营造和谐的课堂氛围

教师的行为对学生有着深远的影响，如果一名教师有着良好的心理素质，具有较强的心理调节能力，就能够以亲切、和蔼的态度面对学生，并有效解决课堂的突发状况。在实践教学中，如果教师在课堂上用饱含激情的话语来教学，就能影响学生形成积极的学习态度;反之，教师行为不当，语言激烈，则会让课堂气氛紧张，导致学生逐渐产生厌学情绪。因此，教师在课堂上要规范自己的言行，从心理上理解、接纳并尊重学生，为学生营造和谐的课堂氛围，在潜移默化中影响学生的心理发展，使学生更好地学习知识[1]。

（一）创设教学情境，激发学生的乐学情感

在传统的教学中，部分教师给人的印象是严肃、呆板的，学生在课堂上会对教师产生畏惧心理，以至于无法充分展示自我，抑制了自身的思维发展，课堂学习效果也难以得到提升。研究表明，如果学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习，就能够激活发现问题和探索问题的潜能。因此，教师要改变传统的教学观念，为学生创设有效的教学情境，发现学生在学习中的亮点，积极鼓励学生发表自己的见解，让学生始终保持积极向上的情绪，激发学生的乐学情感，引导学生努力探究新知识。

例如，在教学“用字母表示数”时，教师可以和学生玩一个游戏。教师手拿一个盒子，当学生输入任意数字后，盒子中会出来另外一个数字，如当学生输入8时，盒子出来28;当学生输入10时，盒子出来30……学生都很好奇，把这个盒子称为“神秘魔盒”。经过几次实验之后，学生发现，每当教师更换魔盒中的卡片，输出的数字就会发生变化，学生分析并得出结论——神秘魔盒是按照固定的数量关系输出数字。于是，教师引入了“用字母表示数”这一概念，将魔盒中的数字定义为a，输出的数字=a+输入的数字。学生在玩游戏的过程中了解到，在输入和输出数字变化的过程中，有一个量是不发生变化的。

在小学数学课堂教学中，教师创设游戏情境，能够吸引学生的注意力，让学生以更加积极的情绪投入学习中，有利于学生解决难点问题。创设教学情境，不仅改变了学生的思维方式，也圆满完成了教学任务。

（二）营造和谐的氛围，培养学生的良好心境

学生在学习中保持乐观愉悦的情绪，对于自己的身心健康发展非常有利。数学学科中有许多抽象的概念和法则，还有固定的公式和定理，学生容易感觉到枯燥、乏味，长此以往会失去学习数学的兴趣。为了让学生保持良好的学习状态，教师要选取学生感兴趣的学习素材，开展灵活多样的教学活动，让数学课堂教学内容趣味化，引导学生在和谐的学习氛围中，感受数学学习的乐趣，丰富学生的内心世界，培養学生良好的心境，促使学生更加积极地学习数学知识[2]。

例如，在教学“长方体表面积”一课时，教师向学生提出问题：“明天是儿童节，老师为你们准备了精美的礼品，为了增加礼品的神秘感，老师需要将礼品进行包装。礼品的盒子长8厘米，宽6厘米，高5厘米，你们能帮我算一算，需要购买多少包装纸吗？”学生兴高采烈地投入活动中，为教师出主意。学生想到，可以做一个同样大小的盒子，看看需要多大的纸。学生测量并计算出了所需纸张的面积。接着教师让学生思考：如果将单位“厘米”换成“米”，你还可以动手制作吗？学生认真观察并研究已经做好的盒子，根据长方体的特征，总结出了长方体表面积的计算方法。

教师在小学数学课堂教学中，真正关心学生的内心需求，创设符合学生心理特征的教学情境，能够让学生感受到教师对他们的爱，并让学生从内心真正爱上数学学习，从而不断提升数学学习能力。

二、组织课堂活动，化解学生的消极心理

小学生的心智发展还不够成熟，在学习活动中遇到障碍和干扰时，难以通过自身的努力化解难题，这就容易使学生产生消极的心理。因此，教师要了解学生遇到学习困扰的原因，并有针对性地为学生组织课堂活动，建立民主、平等的师生关系，通过开展互帮互助、小组合作等活动，借助学生的力量来解决学习问题，并用教师的爱与尊重逐步丰富学生的内心世界，让学生从困扰中走出来。

（一）建立民主关系，丰富学生的内心

在传统的教学模式下，部分教师和学生之间存在隔阂，这种关系容易对学生的学习产生不利影响。随着新课改的逐渐深入，教师在传授知识的过程中，尊重学生的主体地位，在平等、民主的氛围中与学生交流，尤其是当学生在课堂上出现不恰当的行为时，教师不再采用严厉的说教，而是用动作、眼神来传递信息，让学生意识到自己的错误，这样能消除学生对教师的戒备心，也能缩短师生之间的距离，让学生在和谐的氛围中，不断丰富内心的感受，挖掘自身的潜力。

例如，在教学“多边形面积”一课中，教师带领学生到学校操场的两个花坛边，它们一个是长方形，一个是平行四边形，教师想知道这两个花坛中哪一个的面积更大，便请学生帮忙计算。教师让学生动手分别测量长方形的长和宽以及平行四边形的底和高，学生发现长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，那么它们的面积相等吗？教师让学生思考：这两种图形的面积有什么关系？怎样才能实现两个图形间的转换？而后，教师让学生说一说，并演示平行四边形转换成长方形的过程，进而总结出平行四边形面积的计算公式。

教师在课堂上尊重学生的主体地位，让学生自主探究知识，能够让学生感受到教师也需要学生的帮助和支持，增强了学生学习的动力，也让学生将知识应用于实践，丰富了学生的内心世界。

（二）开展小组合作，体现学生之间的友爱互助

小组合作学习是一种有效的小学数学课堂教学方式。为了达到共同的学习目标，学生在小组内部提出疑难问题，或是对困扰自己已久的问题进行交流和讨论，一同探究解决问题的方法。在每个班级中，学生之间都会存在差异，也有一些不爱动脑或不爱动手的学生，教师通过开展小组合作活动，可以实现学生之间的互补，让每位学生都能贡献自己的一份力量，培养学生之间的友爱互助精神，培养学生的集体荣誉感，加深学生之间的友谊，提高数学课堂教学效率[3]。

例如，在教学“容积和体积”一课时，教师通过乌鸦喝水的故事，帮助学生了解容积的知识，并借助鸡蛋、苹果、土豆等，让学生对体积有了初步的认知。很多学生提出疑问：“体积和容积有什么相同点和不同点？体积相同的物体，容积一定相同吗？”教师让每位学生提出心中的疑问，并分组探讨。有学生提出：“乌鸦投入的石子，是用容积来表示，还是用体积来表示？”针对问题，学生展开了讨论，并发挥各自的优势，从两者的性質、测量方法和计量单位等不同的方面进行总结，深刻理解了这两个概念。

教师在课堂中，以学生为主体，并针对学生存在的疑问，灵活组织课堂活动，引导学生探究，能让师生之间、生生之间形成互帮互助的学习氛围，极大地丰富了学生的内心，满足了学生的心理需求。

三、重视合理评价，维护学生的心理健康

小学数学教学不仅要让学生掌握知识，也要让学生体验到学习的快乐，为此，教师经常对学生进行积极的评价，有利于学生心理的健康发展。对学生来说，他们想要的不只是良好的学习成绩，更重要的是体验成绩进步的成就感，以及教师给予的积极评价，尤其是当学生在学习中遇到困难时，更需要教师给予关心和爱护。因此，教师一定要从学生的心理需求出发，及时引导学生，促进学生心理健康成长[4]。

（一）激励性评价，培养学生的自信心

对小学生来说，积极的评价会让他们有更好的学习状态。大多数学生喜欢被教师表扬，教师在课堂上，要捕捉学生的亮点，放大学生的优点，给予学生更多的肯定和赞美。但学生具有个体差异，一些学生在某些方面会存在缺点，教师不宜对学生进行语言批评，而是要用学生可以接受的方式，在需要改进的方面给予学生一些建议，让学生感知错误。在这个过程中，教师要让学生感受到爱，赢得学生的信赖，让学生积极投入学习活动中，逐步增强学生的自信心。

例如，在教学“平均数”时，教师让学生说一说，在比赛中，怎么评判团体项目冠军，学生各抒己见，有的说取最高成绩，有的说得每个人的成绩都高。教师肯定了学生积极动脑思考的精神，并在黑板上列出了班级男女生跳绳比赛的成绩，让学生说一说男生赢还是女生赢。有学生认为，女生跳的总数多，肯定是女生赢;也有学生认为，男生虽然跳的总数少，但是人数也少，如果女生减少人数就是男生赢。教师表示学生说的都有道理，并鼓励学生再想一想更好的办法，顺势提出平均数的概念。

教师在课堂中对学生提出的想法给予肯定，并引导学生朝着正确的解题方向思考，既让学生感受到学习的意义，又增强了学生的自信心。

（二）多元性评价，建立学生的自我认知

教师的评价会对学生的心理产生较大的影响。如果教师给予学生积极的评价，学生就极有可能朝着积极的方向发展;反之，如果教师总是给予学生消极的评价，就会对学生产生负面影响。教师在课堂上要对不同层次的学生提出不同的要求，并从学生的回答中发现闪光点，给予学生肯定。教师不仅要对学生进行评价，还要让学生进行自我评价、互相评价，让学生在思想上进行交流和互动，这有利于学生建立自我认知，促进学生自我反思，有利于营造浓厚的学习气氛，激发学生的学习热情[5]。

例如，在教学“多边形内角和”时，教师利用多媒体为学生展示一个五边形，并让学生想一想这个五边形的内角和是多少。学生展开了讨论，并提出了不同的想法，有的说需要将五边形变成两个三角形求内角和。教师肯定了学生的想法，又展示了六边形、七边形等。随着角逐渐增多，学生想到要将其变成不同的图形。教师表扬了学生的这种变通的思维方法，并追问学生：“边和角之间有什么规律吗？”教师的表扬增强了学生的信心，学生在不断探究后得出多边形内角和公式。

在数学课堂教学中，教师的积极评价能够让学生更有效地开展学习活动，让不同层次的学生在掌握知识的过程中，体验成功的喜悦，保持健康的心理状态，更好地提升课堂学习效果。

总之，教师要在小学数学教学中逐步渗透心理健康教育，在关注学生学习的同时，重视学生的心理健康，实现知识教育与心理健康教育相融合，从而达到提升学生学习能力，并使学生保持心理健康的目的。

[参考文献]

史文雅.优化策略，凸显整合：心理健康教育融入小学数学教学的实践与思考[J].新课程，2021（44）：136.

张秀环.在小学数学课堂教学中渗透心理健康教育[J].求知导刊，2021（51）：11-13.

贾东红.在小学数学教学中如何对学生渗透心理健康教育[J].智力，2021（20）：161-162.

薛景学.在小学数学教学中如何对学生渗透心理健康教育[J].科幻画报，2021（5）：244-245.

刘娟.浅谈在小学数学教学中如何渗透心理健康教育[J].考试周刊，2021（26）：68-69.