【摘 要】近年来，随着“互联网+教育”模式的飞速发展，混合式教学模式逐渐走进高中英语课堂教学中，对激发学生学习高中英语语法的积极性、加深学生对高中语法知识的理解、提高学生综合运用语言的能力和英语学科核心素养起到了重要的作用。文章首先探讨了混合式教学模式在高中英语语法教学中的应用，然后分析了应用中存在的一些问题，最后提出了优化策略。

【关键词】混合式教学模式;高中英语;语法教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0247-04

2018年，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台[1]。随着“互联网+教育”的快速发展，教育信息化使现代教学方法也出现了革命性的转变，慕课、翻转教学、混合式教学等各类全新的教学方法也纷纷诞生。混合式教学方法是一种多层次的教学模式，它融合了傳统线下课堂和网络线上课堂，有利于提高学生综合运用语言的能力，可以培养学生自主学习的能力和英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应该在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识[2]。在高中英语语法教学中采用混合式教学模式，利用线下和线上结合的教学方式，有利于帮助学生熟练掌握语法知识，加强对高中语法知识的应用。

一、混合式教学模式在高中英语语法教学中的应用

（一）课前预习：线下导学案，线上微视频

课前预习是高中英语学习中重要的环节，学生提前预习课堂知识，有利于学生迅速融入课堂教学，掌握知识要点。但是在传统高中英语语法课堂教学中，教师往往不重视课前预习，预习作业大多是浏览课本和熟悉知识点，但是学生通常只是应付式地完成预习作业，甚至有的学生没有进行预习，因此传统的课前预习作业没有起到作用。为了更好地落实课前预习任务，教师在混合式教学中可以采用线下导学案和线上微视频辅助教学的形式，帮助学生完成自主预习，为后续课堂教学奠定基础。

第一，线下编写导学案。在教学过程中使用导学案辅助英语语法教学，倡导以学生为中心，利用导学案中的教学任务，学生能够主动积极地发现问题、解决问题，并能通过小组合作探究总结出疑难点。在课前利用导学案，有利于学生自主发现问题、梳理知识点，并能让学生在课前通过小组合作的形式共同完成预习任务，改变传统教师教、学生学的课堂教学模式，把课堂学习的主动权还给学生，实现了先学后教。教师在设计课前导学案时，必须以“任务型学习”为驱动，以核心素养培养为出发点和着力点，引导学生学会学习，自主探究问题[3]。导学案的制定要以学生的实际情况为基础，以基础知识为重点，以引导学生综合使用英语语法知识为目标，因此，导学案的设计内容应该包含学生自主学习、重难点突破、能力提升、总结反思四个部分。以高中语法时态Present tense为例，教师根据本班学生的基本情况设计出导学案，主要包括一般现在时态的基本概念、构成方式、时态的基本用法和习题练习等。在教师设计的导学案中，学生可以提前掌握本节课语法知识的重难点，并通过习题进行自我检测。如学生首先利用导学案学习一般现在时的基本概念和用法，重点学习第三人称的动词构成规则和句型;然后学生完成导学案中的巩固习题;最后教师收集学生的导学案，通过学生导学案的填写情况和习题正确率，开展语法课的教学设计。

第二，线上使用微视频辅助教学。随着“互联网+教育”和现代信息技术的迅猛发展，大规模的在线教学课程逐渐走进中小学的课堂教学中。线上教学也给高中英语传统教学带来了巨大的冲击，英语课堂中的听、说、读、写不再局限于线下英语课堂教学中，学生可以在电脑或者移动设备上随时随地学习。同时，学生在英语学习中获取资源的渠道也不再局限于教师，学生可以利用网络深入学习英语知识。作为开放的课堂，微视频实现了课程资源共享，缩小了区域间的差距，促进了教育公平。在教学中，教师可以为学生提供各种优质的微视频，学生提前通过线上观看微视频进行学习，做好课前预习。以语法一般现在时态为例，首先教师在课前将学生划分为不同的小组，接着让学生利用课外时间查找关于一般现在时态的基本概念和用法，在学习一网通App上查找相关语法视频资源，同时教师也会筛选出几个与一般现在时态相关的优质视频分享到QQ群中，帮助学生进行课前学习，最后让学生以小组为单位进行合作探究，通过微视频完成预习，并总结出本组的疑难点。

总之，在课前预习环节利用线下导学案和线上微视频的方式辅助英语教学，有利于实现优质资源共享，帮助学生自主学习、梳理知识点，实现了生生互动、师生互动，提高了学生学习高中英语语法知识的兴趣。

（二）课中教学：师生协同，落实教学任务

在传统的高中英语语法课堂教学中，往往以教师为主体，围绕着课堂教学任务开展课堂知识讲解，与英语阅读课以及写作课相比，英语语法课更加枯燥乏味。“满堂灌”的课堂教学模式使原本索然无味的语法课堂教学变得更加晦涩难懂，导致学生对英语学习兴趣不高，不愿意参加课堂教学活动。混合式教学模式旨在转变传统的课堂教学模式，使学生成为课堂教学的主体，充分发挥学生的自主性。

在课堂教学中，教师要开展灵活多样的教学活动，引导学生进行自主探究，使学生能够在活动中与同伴积极讨论、分享、合作[4]。建构主义学习理论认为，学习是学生主动有意义建构的过程，教师只是教学的提供者，学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，主动地建构知识，学生对知识的获取不在于教师教授的多少，而是在于学生的自主学习和自我建构。所以，教师要改变传统填鸭式的教学方式，在课堂教学中开展小组讨论、情境创设、知识再现等活动，使学生能够在教学过程中真正地理解、掌握知识。如在学习一般现在时态时，学生通过课前的预习已经掌握了关于一般现在时态的基本知识，所以在一般现在时态的语法课堂教学中，教师没有必要再花费大量的时间进行语法基本概念的讲解。首先，教师应在课堂导入环节利用图片、音频等方式激发学生的学习兴趣，帮助学生回忆已经预习的语法基本概念。其次，教师应将重点放在学生成果展示部分，在教学过程中给予各小组充分的展示时间，让学生以小组为单位，每组用10分钟左右的时间分享各自的学习成果以及疑难点。学生自主总结一般现在时态的基本概念，讲解一般现在时态常用的时间状语，列举几个一般现在时态的基本用法。最后，教师总结各小组的共同点，延伸拓展一般现在时态的特殊用法以及易错点。

总之，在混合式课堂教学中，教师为学生提供了学习的支架，使学生成为自主学习的探究者，让学生通过小组合作、自主探究等方式获得了语法知识，使学生获得了学习成就感，提升了学生对英语语法学习的兴趣。

（三）课后复习：评价发现不足，线上视频查漏补缺

学生在混合式教学模式下学习，肯定会遇到各种各样的问题，教师作为教学的主导者，应该给予学生充分的支持与帮助。教师应在不同的教学情境中引导学生采用不同的教学策略，使学生能够进行自我评价、发现自己的不足，从而不断调整学习方式和学习心态。

第一，在课后作业方面。在混合式教学中，课后作业应该是多元化的。在现代高中语法教学中存在着课堂乏味枯燥、作业形式单一等现象，导致学生对英语语法学习存在抵触心理，缺乏语法运用能力。为了提高学生的语法运用能力，教师布置的作业应该起到巩固学生语法知识和提升学生英语学科核心素养的作用，而不应象征性地布置无效作业。所以教师在作业布置时应突破传统纸质化的作业形式，采用多样化的形式，促进学生对知识的复习和巩固。如在高中语法一般现在时态的作业布置中，首先，教师需要根据学生学习的基本情况，利用课余时间引导学生在学习一网通App上查漏补缺，再次学习不懂的语法知识点，鼓励学生在学习一网通平台上分享自己获得的语法知识或者遇到的疑惑点，引导不同的学生在平台上积极讨论和交流。教师要随时关注学生的学习情况和平台留言，总结学生共同的疑问，为改进后续课堂教学设计做准备。其次，教师应根据学生学习能力和学习情况的差异，分层布置不同的家庭作业，语法作业可分为基础练习和能力提升两部分，让学生根据本节课的学习情况自主选择并完成相应的练习题。并且作业不应局限于基本的语法练习题，还应设置与一般现在时态相关的趣味活动，如配音、录制微视频等。

第二，在教学评价方面。教学评价是检验学生学习成果最重要的一个环节，教师要善于采用多样化的评价方式，采用质化与量化相结合的方式，重点关注学生的学习过程。在此过程中，教师不仅要随时了解学生的学习过程，同时也要认识到自己的教学问题和不足，从而不断地调整自己的教学方法。如在一般现在时态的学习过程中，教师应关注学生在完成课堂教学任务的过程中是如何与小组成员合作的，是如何将一般现在时态的基本知识点梳理出来的，在学习过程中有没有产生疑难点以及是如何解决的，同时随时关注学生在学习一网通App上的学习数据。在最后的总结评价中，教师应采用学生自评、生生互评、师生互评的方法，综合评价学生对一般现在时态的学习掌握程度。采用多样化的作业和评价方式有利于学生及时发现问题，进行有效的课后复习。

二、混合式教学模式在高中英语教学应用中易出现的问题

混合式教学模式将线上网络教学与线下教师课堂教学相结合，有利于促进高中英语教学的优化，但是目前混合式教学模式在高中英语课堂教学中的应用常会出现一些问题。

（一）学生缺乏自主学习的能力

随着信息化时代的快速发展，网络资源日趋丰富，在互联网上充斥着各种良莠不齐的学习资源。高中阶段的学生正处于青春期，他们虽然具备了一定的抽象思维和逻辑思考能力，但是缺乏一定的辨别能力。首先，在选择网上学习资源时，学生无法辨别资源的好坏，如学生用搜索引擎查询相关学习关键词，会查到各种各样的教学资源，但是如何在众多网络教学资源中挑选适合自己的学习资源是非常困难的。其次，在学习过程中有许多外在的因素也会对学生的学习产生影响，如电子游戏、短视频等，学生的线上学习总会受到各种娱乐软件的吸引，不自觉地点击进入娱乐软件，但是大多数娱乐软件都呈现一些碎片化的信息，使学生无法集中学习完整的知识，更无法形成完整的知识网络。最后，线上学习基本为学生独自进行，缺少学习环境和氛围，也会导致学生主动性不够，缺乏自律意识，在教学过程中很难真正进入学习状态。

（二）教师缺少对课堂教学的思考

在网络资源丰富的时代，多数英语教师依赖教学软件，直接在网上下载大量的教学课件和视频进行教学，同时在进行课堂教学之前并没有根据本班学生的实际情况进行教学设计并对教学资源进行调整，所以很难保证教师课堂上呈现的教学资源符合本班学生的学习情况和接受能力。此外，在教学过程中，多数英语教师没有进行创新性的讲解，只是机械地照搬教材和教学资源中的知识点，也没有着重讲解本课的重难点，更缺少对学生作业和课后复习的指导和评价。

（三）学校支持系统不完善

在应试教育的压力下，尤其在高中教学中，多数学校为了保证本校的升学率，依旧采用传统的课堂教学模式，不愿意将线上教学模式引入高中英语课堂教学中。有的学校尝试采用混合式教学模式，但只是在一段时间内进行混合式教学，并且在具体的实施过程中并没有真正落实下去，而是流于形式。

三、混合式教学模式在高中英语语法教学应用中的优化策略

（一）培养学生自主学习的能力

教师要帮助学生精选合适的网络资源，引导学生掌握选择优质教学资源的方法，同时学生也应根据自己的学习进度和能力筛选、甄别有效的相关课程资源。在日常学习中，学生还应逐渐摆脱对教师过度依赖的学习状态，要有意识地培养和发展自主学习能力，能够主动地学习英语语法知识[5]。

（二）教师开展教学要立足学情

在教学过程中，教师应该根据本班学生的具体学习情况进行导学案的编写，可以适当采用网上优质的课程资源辅助教学，但是教师在课堂教学过程中应该优先考虑学生的线上学习情况和课堂教学过程中存在的问题，选择符合本班学生学习能力和认知发展情况的学习内容，并在课前对学生的学习情况进行实时监控，对课后学生的作业和复习情况进行评价。

（三）完善学校的支持系统

学校应突破传统应试教育的束缚，尝试采用混合式教学模式进行教学，特别是在无法进行线下教学的特殊时期，学校应为师生提供现代信息设备，使师生突破时空的限制，灵活地开展教学，满足学生的学习需求。如学校可以为全校学生选择适当的教学App，在规定的教学时间内提供给学生，同时对其他App进行管控，使学生在学习期间无法使用其他与学习无关的App，并利用线上平台对学生的学习状态进行更加全面有效的管控。

总之，传统高中英语课堂教学模式已经无法满足學生学习的需求，混合式教学模式采用线上与线下相结合的教学模式，顺应了信息化时代高中英语教学的要求，线上丰富的教学资源可以实现优质资源共享，满足学生泛在学习的需求，培养学生的英语学科核心素养，但是混合式教学模式还存在学生自控力薄弱、教师监管不到位、学校缺乏技术支持等问题。因此要根据本校的实际情况，有效地将混合式教学模式与传统课堂教学模式结合，共同促进英语学科教学的优化。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2022-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]徐红.混合式教学模式在高中英语教学中的实践探究[J].校园英语，2021（34）.

[4]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）.

[5]郭子川.高中英语线上线下混合式教学模式实践[J].中学生英语，2021（12）.

【作者简介】

胡媛媛（1995～），女，汉族，四川泸州人。研究方向：小学语文教学。