【摘 要】高中地理是一门实践性极强的学科，将生活化教学模式应用到地理课堂中可丰富地理课程教学资源，让学生在高中地理课堂中获得趣味化的学习经验，有效提升高中生的地理知识应用能力。基于此，文章深度分析了在高中地理课堂中应用生活化教学模式的必要性与实践策略，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

【关键词】生活化教学模式;高中地理;实践策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0090-03

在新课程改革全面实施的背景下，传统的高中地理课堂教学活动已无法满足高中学生的学习发展需求，无法帮助学生明确课程知识与实际生活的关联性。地理知识点的主要组成元素均来自生活，是与高中生的日常生活息息相关的学科。但由于高中地理知识点的抽象性极强，高中生在对地理知识点进行学习和理解的過程中略显吃力，加之课堂教学的枯燥与乏味，导致学生对高中地理课程知识点的整体吸收率并不高。在高中地理课堂教学过程中应用生活化教学模式，借助生活常识以及生活现象对地理知识内容进行解读，可帮助高中生建立学习认知，突破高中生理解吸收地理知识的思维障碍，全面提升高中地理课堂的教学质量。

一、高中地理教学中运用生活化教学模式的必要性

生活化教学模式主要是指教师从实际生活角度出发，将抽象概念、原理以及现象与学生生活经验、生活内容相结合，帮助学生充分理解教学内容。

传统教学模式的应用对于学生思维能力以及创新能力的培养与发展极为不利，无法实现对高中生核心素养的有效培养。传统教学模式下的高中地理课堂教学是以教材内容为主，学生在地理课堂上较为被动，长此以往，高中生对于地理知识便会失去学习兴趣，甚至对于地理知识的学习产生畏难情绪。对于高中生而言，地理学科知识渗透在日常生活的方方面面。生活化教学模式的应用能够帮助高中生切实感受地理课程学习的必要性，让高中生对于地理知识的学习形成正确的认知，对于日常生活中出现的地理现象能够进行分析与判断，借助地理思维与地理学科知识能妥善解决日常生活中存在的各种问题。由此可以让高中生切实感受到地理知识在实际生活中的应用价值，这对高中生综合素质的有效提升大有裨益[1]。

二、高中地理教学中运用生活化教学模式的实践策略

（一）结合学生的生活优化高中地理课堂

1.利用生活常识丰富高中地理课堂

高中地理知识的学习难度将会伴随年级的增加而逐步提升，尤其是在教学较为抽象的地理知识时，高中生极易对这部分地理知识产生较大的理解认知障碍。对此，高中地理教师在应用生活化教学模式开展课堂教学活动时，可通过引入具体的实例对地理知识进行讲解，帮助学生快速地掌握高中地理知识。高中地理教师可以在课堂上引入高中生较为熟悉的生活实例，快速拉近地理知识与学生之间的距离，帮助高中生迅速掌握教学重难点[2]。如教师在进行“自然地理环境的整体性与差异性”的教学时，大多数高中生觉得这一部分的地理知识相对抽象，学习难度相对较高。对此，教师可结合爬山的生活案例，邀请班级内几位学生谈论自己在爬山的过程中所感受到的从山麓到山顶的自然景观的差异性，通过学生的讲解了解到最为直观的感受便是温度的变化。为了加深学生对于山地植被变化的印象，教师可通过将同一座山不同高度的景观的照片作为素材展示给学生，让学生按照从山麓到山顶的顺序进行排列，探索山地垂直地域分异的规律性，基于实际生活案例激发学生的学习热情。

2.借助生活化元素解读地理知识点

高中地理教师在地理知识点的解读过程中，可以通过融入生活化元素的方式来丰富课堂教学内容，丰富学生的学习体验。高中地理知识本身相对抽象，学生仅依靠课程内容进行解读无法理解地理知识原理，地理知识学习效率也无法得到有效提升。为此，高中地理教师可对教学内容进行适当的补充与延伸，引入生活化元素作为地理教学课堂的补充内容，帮助高中生快速吸收与掌握地理知识内容，从而获得更多的收获。如教师在进行“宇宙中的地球”的课堂教学时，可引导学生思考为什么生活中会有白天以及黑夜，为什么会存在夏季白天长黑夜短而冬季白天短黑夜长的情况。通过引导学生思考生活现象中所蕴含的地理知识原理，可以帮助学生轻松理解地球公转与地球自转的地理知识，增强学生在高中地理知识学习中的积极性。

3.利用生活化谚语解读地理知识

地理知识的作用在人们的日常生活中有着广泛的体现，不仅能够指导人们的日常生活，同时也能帮助人们解决生活中存在的问题。我国传统谚语中包含着诸多极具代表性的地理学科知识内容，高中地理教师可充分利用这一生活化素材，将谚语引入地理教学，借助谚语中蕴含的智慧帮助学生直观地理解地理知识，加深学生对所学地理知识的印象。如教师在进行“天气与气候”的教学时，为了帮助学生理解常见的天气系统，在日常生活中可灵活应用天气分析方法，地理教师应转变教学思路，利用生活化教学模式提升课堂教学的趣味性。如教师可引导学生解读“朝霞不出门，晚霞行千里”这一谚语，学生在分析谚语内涵的过程中可对天气的形成规律进行探究，从而调动自身的学习兴趣。此外，高中地理教师也可使用谚语联系日常生活中出现的云雾现象，引导学生解析不同天气的具体形态，提升高中生的地理知识吸收水平。利用生活化谚语开展高中地理教学，可引导学生构建理论知识与日常生活的联系，在深度理解地理知识的前提下，感受地理知识在日常生活中的应用，有效调动高中生对于地理知识的学习兴趣。

4.基于生活体验构建生活化地理教学情境

在新课标的教育理念下，高中地理教师可通过学生的生活体验激发学生参与地理学习的积极性，进一步增强高中生的探究精神以及合作能力。如“自然地理环境”这部分内容的学习可以为人们的生产、生活提供帮助，正是由于地理环境的差异性，让人们的生产生活存在显著的地域差异。对于高中生而言，其最为熟悉的环境便是校园，为了帮助学生将自然地理环境知识应用到校园环境美化中，有效培养学生解决问题的能力，让高中生深刻感受到地理知识在实际生活中的实用性，教师可在课程教学结束后，基于高中生的校园生活体验设计以“校园环境美化”为主题的体验式探究活动。教师可为学生提供胡杨树、白桦树以及樟树作为学校绿化树的备选方案，由学生根据树木对于自然环境的要求，结合所学习的地理知识选择树木美化校园环境。借助生活体验式活动加深学生对地理知识的掌握，借助地理知识的实践性帮助学生树立学习地理知识的自信心。

（二）结合地理知识解决生活化问题

实际生活中随处可见地理知识的存在，伴随地理教学的深入，高中生所掌握的地理知识内容将逐步增加，自然而然也会积累更多的地理学习方法。基于此，高中地理教师可鼓励学生利用已学地理知识来解答日常生活中存在的实际问题，帮助高中生切实掌握地理知识[3]。如教师在“自然灾害”的教学过程中，可引导学生对于洪涝、暴雨、台风等自然灾害有一个基本认知，并结合近几年来发生的自然灾害给人民带来的影响向学生提问：“诱发自然灾害的环境原因有哪些？请分析自然灾害的有效预防措施。”与此同时，教师可在学生学习完这一部分的知识内容后，通过创设具体的问题情境，让高中生自主总结应对自然灾害的有效措施，激发高中生的地理知识探究兴趣，提升高中生的实践应用能力，让高中生感受到地理知识的价值。

（三）结合社会生活实践探寻地理知识内容

在高中地理课堂教学过程中，为了获得良好的地理课程教学效果，高中地理教师不可将地理课堂教学局限于理论知识范疇，可通过积极开展社会生活实践活动，打造课内教学与课外实践相结合的教学形式，引导学生借助真实的生活经历学习地理知识。为此，高中地理教师需要组织高中生走出学校课堂，走入自然环境之中，指导学生对自然环境中的地形地貌等进行观察，对地理经纬度进行测量，切实感受大自然。同时，教师需要鼓励学生积极参与课外实践活动，调查人口、环境污染以及自然灾害等情况，根据学生的地理实践情况为其布置相应的地理练习任务，引导学生借助地理知识妥善解决教师布置的任务，让学生真正做到理论学习与实践应用的有机结合[4]。如教师在“地表形态”的教学过程中，可根据学习能力以及生活能力对学生进行分组，为学生布置相应的社会实践任务。让高中生以小组为单位进行当地地形地貌的探索活动，对当地的地表形态进行辨别，找出当地地表形态形成的主要原因。借助社会实践活动可以培养与锻炼学生的探索精神以及实践能力，培养与强化学生的团队意识，提升高中生的地理知识应用水平，为高中生日后的学习与发展奠定坚实的基础。

（四）借助信息技术优化教学情境

高中阶段地理知识学习难度较高，其中抽象性以及复杂性是高中地理知识的主要特征，因此高中生在地理知识的学习过程中往往会出现各种各样的问题。传统教学模式下，高中地理教师在教学期间所采用的地理知识教学手段相对单一，无法实现抽象地理知识的直观化呈现，降低了高中生的地理知识学习效率。为此，高中地理教师要响应新课改的号召，实现高中地理教学手段的创新，利用信息技术为高中生创设生活化的地理知识学习情境，将生活中的地理知识直观地展现给学生，降低地理知识学习的难度。如教师在进行“自然地理环境的整体性与差异性”的教学时，自然地理环境概况难以利用语言向学生直观地呈现，为此，在地理课堂教学时，为了能够获得良好的教学效果，教师可利用多媒体技术创设生活化教学情境。为了帮助学生深刻感受自然地理环境的差异性，可为学生展示完全不同的景观图片，其对应的是不同的地理位置，学生需要通过观察图片找出对应的地理位置，发现图片中景观的差异性。“为何北京会有落叶？为何海南岛四季常青？”在教师的启发下，学生分析自然带产生的具体原因，巩固了地理知识，进一步突出了学生在地理课堂教学中的主体作用。

（五）结合生活化理念优化高中地理教学评价

地理是集自然科学与社会科学为一体的学科，仅依靠试卷成绩评价学生的能力不仅违背素质教育要求，同时也无法有效促进学生的全面发展。为了提升高中地理课堂生活化教学质量，教师需要对学生的多种能力进行评价，在保障评价内容与方法多样化的前提下，帮助学生掌握地理知识。如教师在进行“区域产业活动”的教学成果评价时，可为学生布置探究性作业，考查学生对地理知识的掌握程度。高中生在学习新课程内容后，结合家乡的实际情况为家乡设计一个有针对性的产业发展规划，学生在完成作业的同时，可加深对生活环境、资源条件的了解，也能够充分锻炼学生对地理知识的运用能力。学生在完成探究作业的过程中会展现出不同的能力，教师可通过对学生展现出的社交能力、组织能力以及分析判断能力等进行评价，促进学生的全面发展。

总之，在高中地理课堂教学过程中，教师需重视并灵活应用生活化教学模式，借助生活化教学模式激发学生的学习兴趣，提升学生对于地理知识的实践应用水平，全面提升高中地理课堂教学质量。

【参考文献】

[1]胡翠云.新课标下有效提高高中地理课堂教学效率的探讨[J].学周刊，2022（1）.

[2]杨波.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].智慧中国，2021（10）.

[3]陈小萍.让“微课”融入地理教学中——微课在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（26）.

[4]杨静，霍文光.情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2021（72）.

【作者简介】

多旦巷秀（1983～），男，藏族，青海贵德人，本科，一级教师。研究方向：民族地区地理教育教学方法。

The Geography Classroom Optimized by Life Teaching Mode in Senior High Schools

Danxiangxiu Duo

（Hezuo Senior Middle School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu，747000）

Abstract：High school geography is a highly practical subject. Applying the life-oriented teaching model to the geography classroom can enrich the geography teaching resources， which can enable students to gain the interesting learning experience in the high school geography classroom， and effectively improve the high school students' ability to apply geography knowledge. Based on this， the paper deeply analyzes the necessity and practical strategies of applying life-oriented teaching mode in senior high school geography classroom， in order to provide reference for relevant educators.

Key words：life-oriented teaching mode; high school geography; practice strategy