魏碧霞

【摘  要】随着新课程教学改革的推进和深入，小学语文教学中培养学生的高阶思维成为了现阶段的重点教学任务。小学阶段指向高阶思维培养的教学活动有利于学生的可持续发展，对于小学生未来的学习和进步都有着至关重要的影响。作业是课堂教学的延伸，也是教学成果检验的重要手段，分层次设计作业是一种常用的、科学而有效的作业布置方式，充分尊重了学生个体存在差异性的客观事实。作业分层次设计能够针对不同学生设置个性化的作业，落实因材施教的教学理念。因此，指向高阶思维培养的小学语文作业分层次设计研究十分必要。本文主要从高阶思维的内涵入手，重点论述了指向高阶思维培养的小学语文作业分层次设计策略，并结合具体的案例来深入研究高阶思维养成与分层次作业设计之间的关系。

【关键词】高阶思维;小学语文;作业设计;分 层次

小学阶段的教育无论是在一个人学习还是成长的过程中都尤为关键，作为学生接受教育的初始阶段，在小学教育阶段中引入高阶思维培养，能够强化对小学生思维能力的教育，为他们日后的发展打下良好的基础。众所周知，语文这门学科是小学阶段的主要学科之一，分层次作业设计能够从实际出发，因人而异地设置个性化作业，促进高阶思维在语文作业设计中的养成，因此，语文教学也成为了培养小学生高阶思维的重要渠道。加强对指向高阶思维培养的小学语文作业分层次设计研究工作，是积极响应国家号召的表现，能够帮助小学生树立正确的三观，培养他们的分析思维、逻辑思维、判断思维、创新思维以及协作思维。将高阶思维培养与小学语文作业分层次设计相融合，能够有效地提高小学生的高阶思维能力，推动小学语文教学质量的提升。

一、高阶思维的内涵

高阶思维是相对于低阶思维而言的，低阶思维最大的特征就是模仿性和复制性，在素质教育普及推广后，高阶思维能力的培养被各个学校广泛地关注起来。培养小学生的高阶思维是促使他们实现自我价值的重要途径，也是为社会培养高素质人才的首要条件。国外著名学者布鲁姆将教育分为六个等级：知识、领会、运用、分析、综合和评价，其中前三者为低阶思维，后三者则为高阶思维，顺位排序成六个不同的思维梯度。在小学语文传统教学模式中，由教师主导，学生被动吸收知识所养成的语文思维模式就是低阶思维。在教育工作的持续发展演变中，高阶思维的内涵被赋予了新的定义，分析思维、逻辑思维、判断思维、创新思维以及协作思维都被划分为高阶思维的范畴内。高阶思维的养成不是一蹴而就的，更多的情况是需要循环往复地长期坚持，从小学阶段就加以重视，这样才能促进高阶思维能力的养成，保证其在学习成长中发挥重要的作用。

二、小学语文分层次作业设计

分层次作业设计就是在教学过程中，任课老师依据教材内容和教学目标，按照学生不同的知识掌握水平、智力条件以及学习能力，因材施教，充分尊重学生之间的个体差异性，为学生量体裁衣地设计不同层次的作业。在传统的认知里，作业就是任务，小学生对待作业布置就像是在完成任务，甚至有时候會出现抵触、抗拒的情绪，不利于发挥作业设计对教学质量提升的重要作用。传统小学语文的作业布置形式大多是“一刀切”，这种作业模式虽然也能帮助学生获取和巩固课堂所学知识，但收效甚微，也影响了学生个性化的发展。学生之间的个体差异好似客观存在的，在小学语文学科进行作业设计时，要根据不同学生的实际情况，将作业进行分层，让小学生们都能在自己最舒适的发展区得到提升，发挥作业设计对教学的重要作用。小学语文分层次设计作业的模式，更能满足学生的学习需求，激发他们对于完成作业的热情和兴趣，提高作业的完成质量和学习效果。

三、指向高阶思维培养的小学语文作业分层次设计策略

（一）设计分层次举一反三作业，培养分析思维

分析思维是小学生高阶思维的重要组成部分之一，小学生具备语文分析能力能够助力他们深度挖掘教材知识，持续提升高阶思维中的分析思维。设计分层次举一反三的小学语文作业，能够引导小学生对语文学习内容进行多角度的分析和思考，让小学生在多元思维的驱动下，深层次地感悟和体会语文学习的魅力。小学语文教学内容博大精深，在语文学习中，老师要引导学生在基础的作业上进行延伸，不能固步自封，满足于当下某一个具体的成就，而是要不断开拓小学生的思维和眼界，全面启发他们的语文分析思维，分层次举一反三的作业设计，是指向高阶分析思维培养的有效策略，对作业设计的变换和课堂的延伸，能促进小学生语文分析思维实现飞跃式的发展。

《什么比猎豹的速度更快》是统编版小学语文五年级上册的学习内容，根据课堂上的学习，熟读课文以后，学生们已经掌握了几种不同事物的速度，将人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体和光的速度进行对比，通过列数字、做比较的方式可以很容易地得出比猎豹速度更快的是游隼、喷气式飞机、火箭、流星体和光。在进行作业设计时，教师可以针对学生之间的个体差异，设计分层次举一反三的作业，针对基础能力一般的学生，将重点放在对课文内容的掌握和理解上，将课文内容整理成表格，让学生进行排序，进而掌握相关知识，为分析思维的养成打好基础;对于基础能力较好的学生，可以设计更高层次举一反三的作业，引导学生自行探究，还有什么事物的速度是比猎豹更快的？同时将自己搜索到的事物放入到课文中，按照速度从慢到快的顺序进行分析排序，进一步促进小学生语文分析思维的养成。

（二）设计分层次思维导图作业，培养逻辑思维

语文逻辑思维是小学生学习语文课程的必备思维之一，在小学语文课程的学习中，往往存在着更深层次的含义，语文教材的内容丰富，要想深入地了解和掌握，必须进行缜密的分析，这样才能更好地理解语文知识。在部分抒情文章的理解上，要想深入探讨作者蕴藏在文中的情感和思想内容，就必须培养小学生的逻辑思维能力，对小学生加强引导，重视逻辑思维能力对语文学习的作用，借助分层次思维导图作业设计的形式，促进小学生对课文的理解，启发他们的逻辑思维能力。思维导图能够帮助学生建立语文知识体系，提升对知识的感悟，以独特的见解形成对文章的分析和总结，进一步提升逻辑思维水平。

例如，在学习统编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》时，课程的难点就在于理解诸葛亮实施草船借箭的前因后果，文章采用了前后照应的写作方法，故事情节纵横交错，小学生在理解文章内容和逻辑上存在一定的困难。在课堂教学时，教师可以借助思维导图的形式，将文中重点刻画的四个人物形象进行再现，按照周瑜的阴险狡猾、诸葛亮的从容镇定、鲁肃的忠厚老实、曹操的谨慎多疑进行思维导图的绘制，在分层次作业设计时，可以按照单个人物的性格特点，在课堂思维导图的基础上让学生进行扩充，并且找出课文中与人物性格对应的对话内容，自己嘗试用人物的性格特征进行朗读。对于基础能力较强的学生，还可以设计拓展类作业，让他们以思维导图的形式任选一部古典名著，理清其中的人物关系。设计分层次思维导图作业的形式，能够有效地培养小学生的语文逻辑思维，促进语文学科教学质量的提升。

（三）设计分层次评价判断作业，培养判断思维

小学阶段的教育工作要以尊重学生的个性化发展为前提，注重学生学习的多元化，严格遵循新课程改革要求，将学生作为学习的主体，不论是课堂学习还是作业设计，转变小学生的思维模式，充分地锻炼他们的自主学习能力。设计分层次评价判断作业，鼓励学生进行自我评价，例如，在评价中找出自己认为表现最好的内容，并做好标注，让学生更多地关注到自己的作业，从内在形成对自己客观且正确的判断，促进学生的个性化判断思维养成。或者可以设计互评式作业，在互评过程中，引导学生主动找出对方作业中的优点并给予肯定，对于个别问题个别对待，营造同学间和谐团结、积极向上的学习氛围。

在学习完小学语文统编版五年级上册《中国少年说（节选）》的内容后，除了让学生掌握课文中出现的生字，更要组织学生结合具体的语言环境，理解课文内容，引导学生积极地查找相关资料，感受文章中歌颂的少年中国的激情，培养小学生的爱国情感。设计分层次评价和判断作业，要基于对文章的整体感知，让学生自行总结出文章每个自然段的含义，并学着用自己的话来复述文章的内容，加强理解和掌握。设计分层次评价判断作业，首先要求学生进行自评，仔细研读自己对文章复述的内容，找出不足之处，并对自己认为优秀的地方进行标注，然后与同桌互换评价，整个过程中秉承着客观、公正的评价原则，深刻体会文章中要展现的爱国情怀。判断思维是高阶思维的重要内容，通过分层次评价判断的作业设计，能够从多角度、多层次地对自己和他人进行客观的判断，促进小学生语文高阶判断思维的养成。

四、结束语

综上所述，高阶思维是学生学习过程中的重要思维，在小学阶段的教育中循序渐进地培养小学生的高阶思维，改变传统简单重复的作业布置模式，强化分层次设计作业在小学阶段学习的重要性，有利于实现小学生全方位的发展。小学语文课程作业设计是培养高阶思维的重要载体，结合小学生的年龄特征，设计分层次举一反三、思维导图、评价判断、创新实践、小组协作作业，培养小学生的分析思维、逻辑思维、判断思维、创新思维以及协作思维。指向高阶思维培养的小学语文作业设计是个性化的，只有重视作业分层次设计的策略，才能更好地促进教学质量的提升，实现对学生高阶思维的培养。

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（基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《指向高阶思维发展的教学工具开发与运用研究》的阶段成果之一，编号：FJJKZ X21-485）