李君

【摘  要】班级管理是一门艺术，在班级的管理中，班主任往往倾注了极大的心血，事无巨细地关照助力每一位孩子健康快乐的成长。特别是对于3～6岁年龄段的幼儿来讲，幼儿园和幼师的管理对于尚无行为能力的幼儿来说极为重要。幼师将对每一位孩子的关心和重视反映到教学的各个环节当中，通过优化班集体中的常规管理工作并有效地剖析与反思教学管理中的问题和不足，才可以真正提升班集体中常规管理工作的实效性，从而促进孩子们长远发展。

【关键词】幼儿园;班级管理;幼儿发展

幼儿处于启蒙时期，是创新思维、行为意识、智力开发引导的重要阶段，同样也是让孩子们树立规则意识的关键时期。俗话说：没有规矩，不成方圆。在幼儿园中，一个班级的日常管理工作做得好不好，直接关系到孩子一日活动进行的效率与质量。对此，在日常管理中，幼儿教师要避免看似有序的低效、幼师全盘包办的低效、幼儿活动表面热闹的低效等弊端，学会充分地尊重幼儿，让幼儿在合理有效的班级常规活动中健康快乐地成长。

一、满足幼儿需求，体现对幼儿的尊重

3～6岁的儿童有没有主体意识呢？我想答案是肯定的，是的，孩子们有！也许此阶段的幼儿还无法分清“爸爸的爸爸是爷爷，爷爷的儿子是爸爸”这类抽象概念，但是他们自身的成长性、可塑性和流动性的特点都说明了他们有着属于自己的意识。在班级活动组织中，幼师要多尊重幼儿的想法，多关注他们的兴趣点，摈弃幼师全盘包办的管理，在一日活动中显示出幼儿的主体意识。例如，在幼儿园中通常会有让幼儿拿玩具进行户外活动的项目，为避免幼儿无序争夺玩具，造成隐形的伤害，在以往的教学活动中常常会由教师向小朋友们分发玩具。那么，此活动完全是在幼师的掌控下所进行的，教师的权威性决定着无论幼儿教师向幼儿分发什么样的玩具，幼儿都只能被动地接受。如此一来，对幼儿来说就毫无主体意识，被动地参与活动给幼儿带来的不是愉悦的体验。对于此弊端，幼师可以转变管理思路，在户外活动中，让幼儿排队自主拿玩具，而对于幼儿拿玩具的先后顺序，幼师可以在班级中进行规定，让每一位幼儿都能明晰。在日常活动、教学中表现好的幼儿能够获得小红花的奖励，如：在教学中谁最遵守纪律、谁的作业完成得又快又好、吃饭时谁不挑食、谁最懂得礼貌等等，哪一个幼儿得到的小红花多就可以最先选择你最喜欢的玩具。这样的管理方式既尊重了幼儿的主体地位，满足幼儿自主选择玩具的愿望，又能够帮助幼儿树立规则意识，激励幼儿向上的动力。在此过程中，幼儿教师也要鼓励幼儿之间要乐于分享，营造出分享会使人快乐的氛围;而对于没有得到心爱玩具的幼儿产生的沮丧心理，幼师要及时关注及时帮助排解，通过说一些激励的话语帮助幼儿树立信心，在之后的活动中更加努力地表现。

二、常规具体形象，提升幼儿实践能力

俗话说，兴趣是最好的老师，对于幼儿的教育而言，教师的教学工作主要是对幼儿进行思想的引导、智力的开发、品行的建设、能力的拓展。幼儿阶段的孩子对生活中的事物理解有限，同时对事物的好奇心较强，教师在对幼儿进行教学时，可以结合实践活动来丰富教学内容，让幼儿在互动的过程中感受动手实践的快乐。此外，对于幼儿的常规化管理不能一蹴而就，在实践中培养幼儿的动手动脑能力是幼师常规化教学管理的重要一环，在动手实践中能够拓展幼儿的思考能力和观察意识，潜移默化地影响幼儿，能够使幼儿更好地参与到学习之中。从幼儿最日常的工作来说，幼儿的认知能力较差，幼师可以借助外在手段，强化幼儿的常规意识，如以选择幼儿较为熟悉的不同音乐作为上课、午睡、就餐、如厕等内容的信息，这样的做法不仅解放了幼师的双手、减轻了幼师的负担，更能提升幼儿的自我管理意识和实践能力。长此以往，以音乐为讯息幼儿就知道了在什么时间段该做什么事，就不用幼师的反复告诫。再如，为培养幼儿的常规意识和实践能力，幼师可以带领幼儿种植一株植物，既可以在实践动手中开展教学，让幼儿感受生命的美好，又能够以此开展常规教育活动。首先，幼师准备一些种植需要的工具和不同季节适宜种植的植物种子，告诉幼儿种植过程中的步骤以及一些注意事項，之后教师可以和幼儿一起展开植物的种植，让每一位幼儿都能够参与到实践互动的环节，感受实践带来的快乐。教师需要让幼儿悉心照顾自己种植的植物，每天给植物晒阳光，定期浇水施肥等。像有的幼儿种植了番茄苗，这时教师要引导幼儿在每株番茄苗上做好标注，记录每棵幼苗的成长轨迹，看一看和昨天相比今天它们新长出了几片叶子？量一量番茄幼苗是不是又长高了不少？如此细微的变化都能让幼儿兴奋不已，不知不觉当记录牌上被我们写得密密麻麻时，小幼苗已经长出了果实。通过让幼儿每天照顾植物来培养幼儿的耐心，让幼儿能够每天观察植物，了解植物的变化以及生长的过程。当幼儿可以陪植物一起成长时，对于幼儿内心深处是一种有效的提升。幼儿会对植物有更多的关爱，对植物有更多的理解，感受生命的意义和价值。幼儿能够理解植物需要的养分是什么，植物生长的条件是什么，通过细心呵护生命来提升幼儿保护植物的意识，让幼儿能够茁壮成长，对自然有更多的认知和理解。将其作为常规活动运用到教学之中不仅能够提升幼儿的动手实践能力，还可以让幼儿真实地与植物进行互动，与自然进行接触，理解自然环境下的一些真实的事物，感受生命的意义与价值，进而引导幼儿更好地保护环境，爱护植物，综合提升幼儿的核心素养。

三、科学合理安排，体现对幼儿的放手

幼儿阶段的孩子处于爱玩耍的时期，虽然需要在幼儿园中展开一些简单知识的学习和思考，但是还需要保证幼儿的童真，适度进行，给幼儿提供认识知识和不断思考的环境。对此，幼师要做到科学合理安排教学，既满足幼儿的童真心理，又能够促进教学管理工作的顺利完成。在平时的教学活动中，经常会出现十分热闹的场景，但其实课堂的热闹折射出的是无序、闹哄哄的状态，这是幼儿园对幼儿常规管理的缺失，在班级日常工作中，特别是组织班级活动时，统筹管理的安排十分重要。幼儿园阶段的幼儿处于思想启蒙期，幼师不能仅仅采用传统的方式来展开教学内容，这样会限制教学的展开，阻碍幼儿的发展，让幼儿的思想封闭，缺少自主能动性。新课标背景下，教育部对于幼儿阶段的教学要求不断提升，不仅要求教师采取积极向上且先进的教学方式来展开教学方面的引导，还要求教师给幼儿更多的空间进行自由成长，培养幼儿的兴趣和思考能力，让幼儿对实际的生活和自然有更加深刻的认知。因此，在具体的教学管理中要体现出幼儿的价值，幼师要适当地对幼儿放手。例如，当开展“放手教育：引领儿童绿色成长”的主题教育活动时，幼师可以鼓励幼儿在春暖花开、诗意满满的春天去寻找绿色，看一看植物角中盆栽的绿萝、吊兰、富贵竹等等，路边常见的小花小草，还可以将外形变化明显的小蝌蚪作为观察素材，让幼儿看一看小蝌蚪是怎样变成小青蛙的。也可以组织大班的幼儿跟老师一起在绿意盎然的操场上扎帐篷、放风筝等活动。此外，幼儿教师要根据幼儿不同的能力为幼儿设置不同的学习内容，以游戏的方式培养幼儿多种能力。根据皮亚杰的儿童认知发展理论可知，不同学龄段的儿童有不同的认知能力、判断能力、理解能力和接受能力等等，幼师不要超越儿童现有的认知水平，这是组织科学合理工作安排的前提。在此过程中，教师不要事无巨细地对幼儿提要求，要全方位地规划好活动的内容，可以适当地听取幼儿的心声，在变与不变的智慧中，体现出对幼儿的关爱和放手。

四、家园共同管理，促进幼儿健康成长

幼儿的健康成长需要家长与幼师通力配合，二者缺一不可。幼儿在园内学习的时间有限，因此在有限的学习时间内，教师无法将更多的知识传授给幼儿，幼儿也无法将所学的知识在园内全部吸收，这时就需要家长来承担起教师的持续性。在家长与幼师互动过程中，幼儿园起到了桥梁作用，同时，幼儿园的管理需要幼儿教师与家长在本着相互信任、平等合作的基础上开展。随着素质教育改革的不断深入，家园共育已经成为了社会发展对于幼儿教育提出的新的要求，将家长置于幼儿园的管理之中对幼儿园的内部发展起到极为重要的作用，而家长进行有效的监督及其评价也在一定程度上促进了幼儿园自身的发展，为其树立了良好的形象。家长进行管理的方式有多种，不仅能够与教师保持良好的沟通，还能够在家长园地中实时地关注孩子们的日常情况，也能够借助开放日活动直接参与到教学之中，与幼师形成合作互补的关系。比如，幼儿园可以多开展一些亲子活动，家长来园与幼儿一起做一些有趣的小实验、小游戏以此来增进亲子感情，也可以鼓励家长与幼儿利用班级内的植物素材，像枯树枝、植物的叶子、根茎等做一件独一无二的小手工，这样既能够锻炼幼儿的动手动脑能力，也能够使家长更加了解孩子们在园内的学习生活情况。此外，家长们来自各行各业，有着丰富的生活与实践经验，这是优化幼儿园教育的一大主力军。如：有的家长对于怎样饲养小动物有着丰富的经验，就可以邀请他向幼儿解答怎样饲养和照顾小动物;有的家长手工做得非常棒，就可以邀请他做一天临时的“小老师”，向幼儿展示如何通过自然角中一些废弃的素材做成一件精美的艺术品;有的家长有着非常丰富的种植水稻的经验，可以邀请他为幼儿展示如何进行水稻种植，种植水稻需要满足什么天气状况、在什么时节种植和怎样定期维护才能够使水稻健康成长。通过发挥家长资源的优势使幼儿学习到更多的知识，也能够让家长对幼儿园的教育内容、教学方法、管理方式有更加直观的了解。家园共育在幼儿园管理工作中起着极为重要的作用，通过让家长参与到园内的管理工作并制定有关家长参与决策的相关规定等，能够使家长更加了解幼儿园的教育理念并与之形成合力，助力幼儿健康成长。

五、结束语

所有的常规管理体现的都是教师对幼儿的尊重与爱，在繁琐复杂、富有挑战性的班级管理中幼师要充分尊重幼儿的主体意识，合理满足幼儿的实际需求，并在实践管理中提升幼儿的动手能力和自我管理意识，科学合理的工作安排也体现出幼师对幼儿适当放手的意识。此外，家长的肯定与支持也是园内管理的强大助力，这些有效措施的应用体现出的是幼师的用心、不断发现问题并不断改进方法的工作态度，这样才能真正地做好班级常规管理工作，促进幼儿全面健康地发展。

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