李荣

摘 要：现阶段，随着我国经济实力和科技水平的不断增强，人民群众物质生活水平得到了较大提升，各项需求也随之开始激烈增长，尤其是教育需求，在生活水平提高后，人们对优质教育和教育平等性的诉求愈发强烈。基于此，本文对基于核心素养的高中思想政治学科教学体系构建展开了深入研究，希望本文观点能为我国高中思想政治学科教学的改进与优化提供些许思路与借鉴。

关键词：核心素养;高中政治;教学体系;增强策略

《普通高中思想政治課程标准》（以下简称《标准》）特别强调，高中思想政治教师在实际的教学过程中必须秉持素质教育理念，以增强学生的思政核心素养为目标，对政治活动型课堂进行重塑，以实现全面育人的国家人才培养目标。

一、核心素养下高中思想政治学科教学体系构建的研究意义

《标准》的内容体现了国家对学生核心素养极大的重视，教师在《标准》的引导下需要做好理论知识和生活知识的结合、科学逻辑和生活逻辑的结合，以及学科内容和社会实践的结合，从学生的成长需要、社会的能力需要，以及国家的人才培养需要出发引导学生健康成长，在实践中不断总结经验，提高学科核心素养，并树立正确的价值观。

（一）促成教学目标的实现，推动教学改革

授课是教师的职责，正确开展教学工作、确保教学目标的实现是教师不可推卸的社会责任。教学的实质是一种按照既定目标进行人才培养的活动。而所谓教学目标，就是教学活动的实施方向，以及预期要实现的教学成果，新时代下的教学目标之一就是促进学生学科综合素养的提升。高中思想政治学科教学目标的转变，其实就是学校和教师传统教学观念的转变，传统高中思想政治学科采用的教学模式大多是“以教为中心”的方法，长期下来，学校、教师甚至学生已经适应了这种教学方法，甚至该方法已经习惯化、模式化、规模化。新课标下，继续采用“以教为中心”的方法展开教学显然是不符合国家对学科教育的要求，其既违背了素质教育理念又难以适应时代的发展。核心素养下的学科教育要求学校和教师扭转过去“教比学重要，以教为中心”的教学观念。基于核心素养的高中思想政治课堂显然更具优势。以学科核心素养为培育目标的高中思想政治学科教学体系擅长使用活动呈现教材内容，活动教学不仅涉及的知识面广泛，还能对学生的观念塑造形成正面的影响，在这种依托先进教育理念展开的思政课堂中学生从被动学习转变为主动学习，从知识的被动接受转向对知识的自主思考，从而对高中思想政治学科的乐趣和奥秘获得更深刻的体悟。可以看到新型课堂下学生的知识探究能力、合作学习能力，以及自主学习能力都得到了极大的提升，教师从过去课堂掌控者的角色逐渐过渡到引导者和启发者，在这样的课堂下思政课堂目标将更容易实现，教学效率大大提高，对教学改革的推进有不可忽略的作用[1]。

（二）提高教师教育水平，大大丰富教学方式

经数据统计，高中思想政治学科给绝大部分高中生的印象都是理论性强、课程枯燥、难以激发自身探索欲望，是一门容易令学生“走神犯困”的学科。引发这种现象的原因之一便是教学方式不够丰富，单一的教学方式确实会给思政课堂教学造成反向作用，学生对课程内容的兴趣将会大大降低，难以提起对思想政治学习的兴趣，也变相增加了教师的教学难度。学校和教师若想解决上述问题，就必须清晰认识到造成这一困境的核心原因是什么，在充分了解是由于单一、枯燥的教学方式引发了学生的消极态度之后，学校和教师就应该针对这一问题制订解决方案。具体来说，便是学校和教师需要从教学模式的创新和变革方面寻找突破口，通过教学体系的重构进行教学模式改革工作，从而令传统思想政治课实践性和应用性不足的问题得以解决。新的高中思想政治学科教学体系应该秉持“活动教学”的核心，通过各类知识应用实践活动展开具体的教学工作，而活动的种类是多种多样的，只要教师精心进行设计，就可以令教学模式的丰富程度得到有效提高。例如，社会调查活动、小组合作探究活动、课外演练活动及情景模拟活动等，在丰富的活动教学场景中，学生能将大大加深对思想政治学科内容的清晰认知，主动学习、主动探索的能力也得到了很好的锻炼，对学生学科核心素养的培养极有帮助。值得一提的是，传统高中思想政治学科教学实践中对教师的个人教学水平要求较低，在长期的教学过程中各位教师也早已习惯了“老师讲，学生听”的教学方法，许多教师也早已将这种教学模式体系化、步骤化，对任何学习内容都采用固定的模式展开剖析，在解读过程中也毫无新意，难以带给学生知识学习的新鲜感。而基于核心素养的高中思想政治学科教学实践则对教师提出了更高要求，教师需要不断探索新型、优质教育方法，不能再局限在过去单方面备课、灌输、考试检查的教育模式中，这就使教师必须打破自我局限，从过去的舒适圈中勇敢迈出，为了切实完成素质教育目标，教师必然需要不断进步、不断学习，主动提高自身专业能力，以及锻炼自身活动组织能力、引导能力和对学生的启发能力，因此，进行基于核心素养的高中思想政治学科教学体系构建，无论是对学生、教师乃至行业的进步都是能提供极大帮助的[2]。

二、现阶段高中思想政治学科教学存在的问题

（一）素质教育理念践行不完全，教师整体素质偏低

传统应试教育无论是对中国教师、学生还是家长的影响都是深远的，应试教育是时代特殊的产物，其影响了中国整整一代人。传统应试教育观念下的教育方法和教育观念都较为陈旧，大部分教师习惯于模式化的教学模式，整体素质偏低，且经常出现教学方法单一、和教学需要不相符的现实矛盾。而素质教育理念对教师的三大基本素质提出了具体要求，即身心健康素质、政治思想品德素质、业务素质。且要求教师必须秉持“乐教勤业、教师育人以及人格示范”等基本原则展开教学。但是就目前情况而言，可以看到仅业务素质要求一项，就有许多教师不达标，部分思想政治学科教师存在学历水平偏低的问题，在专业知识和理论知识都缺乏的情况下，部分教师在教学时不得不照本宣科，高中思想政治课的课堂魅力和教育功能都没有得到正确的体现，这也是许多学生对思想政治教育提不起兴趣、无法产生求知欲的核心原因之一，导致教学成效大受影响，学生思想政治学科学习效率得不到有效提高。

（二）学生的学习主体地位没有得到体现，教师未能正确扮演引导者角色

教育需要解决的问题之一是如何避免用过去的方法教未来的学生。纵观当前的学科教育情况，部分教师仍然处于教育的歧途中，还在沿用传统应试教育展开具体的教学工作，也就是“教师讲，学生听，学生围着教师转”的老旧教育模式。在这样的课程实践中，教师对课堂拥有绝对的掌控力，即便是各方面都极为优秀的学生，也难以在这种课堂模式下有效得到知识面的自主探究能力的扩展，其仍然是对教师的思想进行单一“复制”[3]。确切地说，这样的课堂是不健康的、是病态的、是不利于学生长期发展和终身学习的。教师的角色只是学科教育的引导者，不应该是课堂的完全掌控者，学生的主体性完全没有得到体现，此种课堂下，教师与学生的有效沟通极少，学生也难以产生主动提问的意识，长此以往，问题便开始不断堆积，对教师讲授的知识内容一知半解，错误的学习习惯也随之养成[4]。

1.素质教育理念和应试教育观念存在认知和行动上的偏差

观察当前的高中思想政治学科教学实际展开情况，必须承认素质教育理念和应试教育观念的认知和行为矛盾仍然存在。即越来越多的学生、教师乃至社会人士在思想上对素质教育理念表示认同，然而在操作层面上践行的仍然是原本的应试教育模式，人们还未从“唯文凭、唯分数、唯论文、唯升学、唯帽子”的应试教育观念中完全挣脱出来。部分学校甚至出现了这样的情况，即课后“轰轰烈烈”搞素质教育，课上“认认真真”搞应试教育。当前对学校、学科和教师的评价仍然十分看重升学率和考试成绩，学生的分数如何、考上的学校如何仍然被社会作为对学校、教师教学水平的主要证明，应试教育的影响还未从根本上消失殆尽。也有教师尝试完全遵循素质教育理念展开高中思想政治学科教学，教师在课堂上尽自身所能，精心设计了各种锻炼学生团队协作能力、自主探索能力和抗挫折能力的活动，受其培养的班级学生在思想政治学科的核心素养方面明显强于其他班级的学生，但该班级在学校组织的月考中考试排名却比其他班级落后，在三番五次的校领导谈话下，遵循素质教育理念展开高中思想政治学科教学的该教师不得已只好继续回到应试教育的老路，开始致力于学生考试成绩的提升，大大减少对提升学生综合素养活动的关注[5]。

三、核心素养下高中思想政治学科教学体系构建的有效策略

（一）构建以探索活动、主动学习为核心的活动型课程体系

要完成以探索活动和主动学习为核心的活动型课程体系，学校和教师首先需要对以下课堂要素重新展开梳理和设计，分别为：1.教学框架;2.教学基本结构;3.教学过程设计;4.教学方法设计;5.教学评价设计。要实现将上述五要素形成一个整体的教学目标，需要使用基于活动为核心的高中思政教学体系来解决传统教学体系的弊端。因此，学校和教师需要从教学过程、教学模式两个维度展开创新。对于前者来说，过程创新首先要破除“以教师为中心”的传统教学观念，要建立以学生发展为核心的、契合素质教育思想的、以活動和自主探究为主线的教学过程。教师需要先抛出一个问题，激发学生对“议题”的兴趣，从而展开以自主探索，发现、解决问题为中心的课堂教学。需要注意的是，教学过程不能仅让学生停留在思想的活动上，教师还应该通过设计创新、动手操作、亲身体验的方式调动学生多重感官的参与，从而实现对学习的全身心投入。而在教学模式的创新中，教师首先要做的就是摒弃传统“灌输式”教育对自身造成的不利影响，要通过带领学生、陪伴学生进行活动的方式令学生对现有的人生经验不断进行改观和重构，从而改变过去学生消极学习的状态，有效激发学生对高中思想政治学习内容的探索欲望[6]。

（二）构建科学合理的教学评价制度，科学构建教学评价体系

传统的评价制度是通过考试形式、考核范围和标准答案的预先设立，以卷面成绩为标准对学生学习成果和教师教学成效展开评价，学校将会根据分数的高低进行排名，优秀的班级和教师将会得到嘉奖，落后的则要接受谈话。若是不能改变这种老旧的评价手段，那素质教育的实现恐怕将成为空谈。学校和教师必须明白素质教育理念下的结果评价需要对学生的知识和技能掌握情况、情感体验和人生观，以及学科核心素养的综合情况展开评判，用单一的分数考核对学生和教师来说是不公平的，也是不符合素质教育理念和国家人才培养要求的。以培养学生学科核心素养为目的的结果评价制度必然需要遵照全面性、准确性、多元化的原则对学生综合素质展开准确评价，学生学科考试成绩只是评价学生的要素之一[7]。更重要的是，学校和教师要确保新型教学评价系统能对学生的真实情况进行准确反映，评价方法要善于挖掘学生的潜能和优点，但也不能掩盖学生存在的缺陷和劣势，要令学生对自身的阶段性学习情况具有正确认知，且乐于接受这样的评价。如此一来，教师和学生才不会因为考试成绩欠佳遭受不公平待遇，才更有助于素质教育理念的推行，令学生在高中思想政治学科教学中有效提升核心素养[8]。

结束语

综上所述，以培养学生核心素养为目标进行高中思想政治学科教学体系的构建具有重要的现实意义，学校和教师必须正视传统高中思想政治课程中存在的诸多不足，认识到培养学生学科综合素养的重要作用，构建以探索活动、主动学习为核心的活动型课堂[9]，并构建科学合理的教学评价制度，令高中思想政治学科教学体系不断完善，为学生提供更好的学习环境，帮助学生健康成长。

参考文献

[1]李想.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].文理导航，2018（13）：1.

[2]唐茂珍.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].新课程教学（电子版），2021（5）：2.

[3]谭静.浅议基于学科核心素养下的高中思想政治课教学改革[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：7.

[4]王金霞.基于核心素养的高中思想政治学科教学策略探讨[C].教师教育论坛（第三辑），2019.

[5]陈清国.基于核心素养的活动型高中思想政治课堂构建[J].高考，2019（15）：1.

[6]葛惠玲.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].考试周刊，2019（12）：108-109.

[7]兰宏光.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].广西教育，2018（2）：91，93.

[8]邱斌.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].和田师范专科学校学报，2017（1）：26-32.

[9]郭晓辉，李玉雄.课外活动在高中思想政治学科核心素养中的运用[J].广西民族师范学院学报，2020（6）：137-140.