摘 要：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。小学英语作业应该打破传统作业的束缚，从单调的听读、抄写或题海战术中解放出来，在作业的布置和设计上进行创新，让作业富有趣味和智慧，让作业成为一种“有效的学习”。

关键词：作业设计;导学单;作业资源库;双减

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后，作业的改革浪潮迎面袭来。“双减”政策下，各学科的作业设计改革势在必行。作为青年教师，亟需重新审视以往的传统作业布置方式，结合新课改理念和学科核心素养内涵，让作业不仅成为课堂学习的辅助，还可以是一种全新的学习方式，培养学生的综合素养水平，让学生成为一个全面发展的新时代人才。

以下是笔者和课题团队教师的探索和做法：

一、自主“导学单”激兴趣，让作业“有味”

提起预习，每个人并不陌生，因为它是学生的一项常规作业，不是抄写单词，就是翻译课文。它往往不是“设计”出来的，而是教师“提出”来的，这样的作业容易压抑学生的个性化表达以及思维能力的培养。

笔者认为，预习作为课前作业，应当引导学生有效地进行自主学习。因为英语课堂时间有限，小学生的自学能力又不足，还没掌握学习的方法，为了让学生充分地、独立地先学、先读，笔者尝试设计“导学单”，让学生按“导读提纲”的要求先进行预学习，预估自己可能存在的疑难点，并完成必要的练习。学生在导学单的学习中快速完成初步的语言知识积累，教师也可以发现学生可能面临的学习困难，及早采取切实可行的措施，有效化解重难点。

下面是导学单的样式——“先学后教，以学定教”，它包含了预习目标、预习过程、需要收集的资料以及困惑思考。

——明确预习目标：如本课中能正确听、说、读哪些单词、句子等

——细化预习过程：

1.先试读课本中的单词及短语，再听录音跟读，在预习单中写出单词的中文意思，并圈出自己不会读的单词;

2.听读课文录音3-5遍，并大声跟读;

3.在预习单上，准确认读下列句子，标记不会读的句子;

4.举一反三：看图仿写句子或根据情境回答问题等（帮助学生抓住本课的语言核心点，进行综合运用）。

——收集主题资料：与本话题相关的英语知识或跨文化知识

——思考我的困惑：记录下预习中解决不了的问题，在课堂中交流、解惑

先学后教对时间有严格的控制，需要教师课前做好充分的准备，比如导学案的设计，思考如何在启发上下功夫，通过什么方法、策略来引导、激励和点拨学生，让学生向主动学习和深度学习发展。

二、“基础+自主”模式赋新能，让作业“有趣”

作业是课堂学习之后的补充和延伸，众所周知学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固，但每个学生的发展存在差异性。笔者认为，不能让传统的抄背默作业限制学生的思维发展和综合能力的发展。教师需要从实际的班情、学情出发，设计多层次性作业，以满足不同层次学生的需求，根据年级特点和单元特点，系统性地优化英语作业设计，把常规英语作业“减下来”，把个性作业“加上去”，可以是演、唱型的有声作业、配音作业;可以是趣味实验型或亲子游戏型的实践作业、操作作业;还可以是探究型的学习作业、观察作业;使作業变得轻松好玩，让作业有新意，关注学生的兴趣和综合发展，让学生在作业中发展个性、发展语言、体验成长的快乐。

（一）主题作业加餐

教育家陶行知说过：“把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，解放他的双手，解放他的嘴，解放他的空间”。笔者认为每个学生都是独特的个体，相信每个学生都有创作的潜力，都能创造奇迹。开启“基础+自主”作业模式 ，实现对学生作业的“扶”与“放”，让学生拥有更加主动灵活的作业选择权，努力将作业负担“减下来”，把学生的学习积极性和学习热情“提上去”。小学生爱画画，爱创作，设定情境让孩子画一画、说一说或做一做，同时也是在复习所学的语言，让每一个学生从“要我做”变为“我想做”“我能做”“我会做”，从而享受学习的快乐。

主题作业，可以是一个小主题，也可以是一个主题系列，时间有长又短，内容可以多种多样，形式亦可丰富多彩。笔者在学生学习闽教版英语五年级上册Unit2“Teachers'Day”时，给完成基础作业后依旧“吃不饱”的学生设计了一个有意义的主题作业“教师画像”，让学生利用所学知识写一写自己的英语老师，大大激发学生学习英语的积极性，又潜移默化地内化了语言知识。

（二）套餐作业自选

笔者在学生学习了闽教版英语四年级上册Unit 1“Our Classroom”、Unit2“Our School”和Unit3“Numbers and Time”后，给学生设计了一个套餐作业：“套餐A”让学生从 My School和 My farm两个主题中二选一，在写一写、画一画中内化所学语言;“套餐B”要求学生给所学的课文“龟兔赛跑”设计另一种结局，让学生跳出文本，发挥创造力和想象力，培养辩证思维能力，同时渗透“发挥自身优势，成功也会属于你”的道理。

教师还可以根据不同年级学生的能力发展特点以及学生的薄弱点，将作业进行分层设计，给作业打“星”，让作业梯度化，让不同层次学生都能各取所需。比如：学生在学习闽教版英语六年级上册Unit3“Food and Health”之后，学生可以从A、B、C三个星级套餐中，根据自己的能力选择完成。星级A：一一列举学过的Food单词;星级B ：用英语介绍自己喜欢的Food，并说明喜欢的原因;星级C ：用英语转述同学喜欢的Food，说明喜欢的原因。总之，教师可以针对不同需求的学生制定不同样式、高度结构化的系列作业，精准定位，助力“双减”政策有效落地。

（三）抄默作业妙变

常规的抄写默是一项枯燥的作业，学生的兴趣点容易降低，甚至容易引发厌烦情绪。如何减少机械记忆的抄抄写写，将抄默变为有意义的学习？笔者认为，教师可以鼓励学生走进生活，如：闽教英语三年级下册增加了单词的学习和背记，为了缓解畏难情绪，笔者在寒假提前给学生布置了一项个性化作业——制作“单词Mini Book”，学生可以把假期间在生活中或书籍上看到的、学会的单词整理成一本小书，让学生去发现英语就在大家身边，他们可以粘贴，可以书写，还可以图文进行美化，在开学第一天带来大家一起学习、交流。这样的认读让学困生有了动力，让有特长的孩子也能发挥所长，提升学习积极性。在交流过程中，同学间又能相互学习一些单词，教师适时地给予一些表扬与鼓励，潜移默化中增强了他们的自信心。

“单词Mini Book”展示结束不代表单词学习就告一段落了，笔者在晨读、午休的时间，请学生当小老师上台交流自己的单词书，教大家认读单词。在一个学期的英语学习后，还可以将“单词书”升级成“生词书”，将不会读或记不住的单词记下来，并通过联想拓展一些单词，帮助学生理解、记忆。经过一段时间的累积之后，越来越丰富的book还可以“漂流”起来，在学生间传阅学习。

（四）阅读作业巧加

如果说单调机械的抄写是“双减”政策下作业设计的一道“减法”，那么抄写省下来的时间我们可以做“加法”，即增加英语阅读作业的设计。心理学家认为，“在微观上，字母检测和阅读的过程代表了刺激和记忆之间的相互影响，而这种相互影响反映了人类的认知过程”。由此可见，阅读在英语语言的学习中有举足轻重的作用，它能让学生走进故事的情境中，生词、熟词都在不经意间一遍一遍地复现，帮助学生在不同的语境中理解这些词的含义，潜移默化中规范自己的语法运用。如果能长期坚持，并循序渐进地进行英语阅读训练，学生在联想、思考中不断形成自己的观点和想法，学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化品格等均能得到多方面的发展。

（五）导图作业多用

Thinking Map的流行，让它在各大学科或课堂作业中大显身手：或梳理步骤、或概括内容、或整理复习……圆圈图、气泡图、支架图、树型图等等多种图型，它是培养学生思维的逻辑性、严密性的有效途径。笔者认为，在英语作业设计中，可以融入Thinking Map的形式，鼓励学生多用Thinking Map来有条有理地完成各项作业。比如，在每个课时学习之后，让学生借助Thinking Map提炼关键词句，进行信息归纳并复述课文内容;在每个单元的英语学习之后，教师鼓励学生以Thinking Map的形式梳理、归纳整个单元的学习内容，教师可以给学生提供几种示范性的Thinking Map，学生可以根据自己的学习能力自主选择符合自己的设计形式，也可以在此基础上进行创新，设计出富含个性的Thinking Map作業，学生在梳理、归纳、比较中会逐步提升思维能力，提升思维的逻辑性、严密性，为发展高阶思维夯实基础。

三、作业资源库显风采，让作业“有效”

每一所学校、每一个年级的英语教师都是一个团队，要最大化发挥团队的智慧和力量，以英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心设定作业目标，团队赋能挖掘资源，探索建构有学校特色的英语校本作业，形成体系化，进行个性匹配，探索和细化各单元间作业设计，让每个年级、每个单元的作业更有针对性、更有实效性、更有趣味性。同时对各个课时作业的目标、类型、难度、时间等等进行整体规划、统筹安排，不仅关注每个课时的侧重点，还统筹作业间的衔接性、关联性，很好地匹配本校学生的学习需求。

作业作为学习之后检测基础知识、基本技能的掌握和巩固情况，每一个层次学生的发展需求都不一样，而部分学生还需要“跳一跳摘得果子”，所以设计满足不同层次学生需求的“自选”作业，让学生根据自己的实际情况选择完成部分作业，则需要教师要有针对性地设计各册和各单元作业内容，让学生能精准练习;需要各年级英语教师长期地、有计划地及时收集学生的易错点、困惑点，团队一起有针对性地筛选整理、分层分类，为作业设计提供素材，以单元主题引领，课本内容为依托，设计作业情境，形成单元作业设计体系，学做合一，实现英语校本作业建设体系化，学生在每个阶段的练习重难点都非常明确、非常精准。校本作业体系要努力实现：在作业布置上，做到题量少、时间少、重复少;在作业设计上，努力做到多层次、多形式、多效能，让作业为学生的学习搭建支架，走在通往素养的大道上。

四、作业“传承”展动力，让作业“有情”

教师可以收集优秀作业，实现作业的“传承”。从学生层面来说，优秀作业的展示交流会调动学生的学习积极性，提升学生认真完成作业的投入度。每位同学展示出来的作业成果都是不一样的，有的一本书，有的是一幅画，有的图文并茂，有的是纯文字，有的全英文，有的中英文结合……每一份作业都融入了学生的智慧，每一份作业都彰显了学生的个性。

从教师层面来说，每个学期初进行“优秀作业”的学习交流，让每一位教师都明确本册、本单元的作业设计意图，可以对作业进行再设计或重组，让作业在传承中不断创新，让作业在每一位教师的精心设计下、在每一位学生的精美创作下，实现作业“智”“趣”飞扬，把作业变得“有味”“有情”。

同时，在核心素养的导向下，教师要将“立德树人”作为作业设计的出发点和归宿点。设计作业时考虑其巩固知识与技能的功能，通过作业发展学生的学习能力、提升品格素养、养成良好的学习习惯等方面的育人功能。笔者认为可以将一整个学期的作业或作品升级成一本学生自己的English Book， 用所学的语言在第一页加上自我介绍，可配上自画像;在最后一页加上有意义的寒暑假计划或小结本学期的收获等等，让作业不再单调。学生的每个学期作业、每个年级的作业都体现了他们英语学习的一段历程，融学生的个性化成长于学习中，对他们的发展是非常有意义的。

总而言之，“双减”政策下，教师要跟随作业改革的步伐，在新课标的引领下，认真解读英语学科核心素养的内涵，整体地、科学地设定英语作业的达成目标，重新思考英语学科作业设计的目的、内容、形式和意义，用“优质”作业呵护学生的学习兴趣，激发学生的学习动能，培养和发展学生的自主学习能力和综合能力。让作业能很好地记载学生的学习、成长过程，让作业实现有机整合，体现综合能力循序渐进地发展，以提升每个学生的英语素养，变传统作业的低效高负为高效低负，让“双减”政策真正落地。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.小学作业设计与实施指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]余祯.学生喜欢的作业[M].桂林：广西师范大学出版社，2016.

作者简介：庄晓丹，福建省福清市滨江小学教育集团观溪校区。