房丽丽

[摘 要]随着课程改革的深入实施，统编小学道德与法治教材中“活动园”栏目的形式越来越多样化，占据的篇幅也随之增多。深入钻研和分析后发现，统编小学道德与法治教材中“活动园”栏目根据学生的年龄特点、认识水平和社会性发展，从课堂现状、问题分析及应对策略三个方面，树立活动“源”理念，旨在逐步培养学生的自主探究能力，使学生具备从生活中“学德”的能力。

[关键词]道德与法治;课堂实效;活动园

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0044-03

从2016年9月起，义务教育小学和初中起始年级的《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》，2017年秋季开始在全国范围内全年段使用。统编小学道德与法治教材，其内容和形式更贴近学生的生活实际，与社会的联系也更加密切。这个变化不仅是课程名称的改变，而且是内容和形式，以及与之相应的教学的改变。尤其是教材中的“活动园”栏目，作为教材编写的一大特色，随着学生的年龄增大、认识水平提升，在教材中占据的篇幅越来越多，呈现的形式也愈加多样化。2017年教育部发布的《中小学德育工作指南》明确指出，要落实立德树人的根本任务，强化道德实践、情感培育和行为习惯养成，努力提高德育工作的吸引力、感染力和针对性、实效性。因此，提高德育的实效性是道德与法治课堂教学的永恒追求。

作为一名教研员，下面以统编小学道德与法治教材中的“活动园”栏目教学为例，从课堂现状、问题分析及应对策略三个方面，阐述如何树立活动“源”理念，逐步培养学生的自主探究能力，使学生具备从生活中“学德”的能力。

一、透过教学，明晰课堂现状

教学片段1

市级研讨课，教学统编小学道德与法治教材五年级下册第二单元第5课《建立良好的公共秩序》的第一个话题：公共生活需要秩序（教材P29页“活动园”——秩序小实验，如下图）。

师：大家喜欢做实验吧？

生：喜欢！

师：今天这节课，我们就来做一个“秩序小实验”。看，老师给大家带来了什么？（出示：系有长绳的五个小球，瓶口小、底座大的烧瓶）再来看看实验要求。（课件出示：找五个同学上台演示，每次只能取出一个小球，看能不能成功）谁想来体验一下？机会难得哦！（学生踊跃举手，个个迫不及待）

师：（选择五个学生上台体验）你们准备好了吗？开始！（五个学生依次取出了小球）

师：太棒了，实验成功，掌声送给他们！从这个实验中，你感受到了什么？

生1：我感受到了秩序的重要性。

师：孩子，你太棒了，感受很深刻。

……

上述教学，看似教师激发了学生的参与熱情，让学生经历了实验的过程，学生好像也从实验中感受到了秩序的重要性。但是，仔细观察之后发现，教师并没有引导学生解读实验，尤其是解读影响实验成功与否的关键因素，即“一同放入”“瓶颈较小”“只能允许每次取出一个球”。“活动园”中对此实验的要求非常明确，如“分组进行试验”“既顺利又快速”“说出你的理由”等，这些细致的要求是学生进行试验时要重点体验的。而这些要求也直接决定着试验的结果，能让学生从中获得对秩序的深刻认知。

教学片段2

区级视导公开课，教学统编小学道德与法治教材六年级下册第三单元第7课《多元文化 多样魅力》中的第二课时《多彩的世界文化》。

师：各地不同的舞蹈风格，跟地理位置有很大关系。看，老师给大家带来了一段舞蹈组合，一起欣赏吧！（学生观看视频）老师课前布置大家搜集不同风格的舞蹈资料，大家带来了吗？

生：（稀稀拉拉的声音响起）带来了。

师：那我们看看小主持人的问题是什么。（课件出示教材P52页的“活动园”，如下图）

（四个学生分别读自己课前搜集到的资料，介绍踢踏舞、爵士舞、华尔兹、古典舞）

师：感谢四位同学的分享。老师也准备了这几种舞蹈的视频，请大家来欣赏。（播放视频）我们班有没有多才多艺的同学，现场给大家来一段舞蹈呢？（有些冷场，学生怯生生的，有点不好意思）

师：别不好意思，大胆地展示自己！请你来！（指名学生表演，这名女生不太情愿地做了几个舞蹈动作）

……

上述教学，让学生读自己搜集的资料，说明教师缺乏培养学生搜集、整理信息的意识，没有提高学生归纳总结信息的能力。同时，那名女生的不情愿表演，与六年级学生由低年级爱表现到高年级日趋内敛的年龄特点有关。“活动园”栏目的图文说明，介绍了不同地区的不同舞蹈及其服饰与自然、文化的关系，小主持人的提问旨在让学生在教材范例的基础上，了解更多的舞蹈形式，进一步体会文化的多样性。案例中，教师处理教材时只是把图片通过视频的方式呈现出来，并没有引领学生体会不同舞蹈所蕴含的多元文化。课堂上，教师出示视频固然能给学生直观形象的感受，但更应该鼓励学生自己去体会世界各地不同风格的舞蹈。这样学生不仅可以说出舞蹈的风格、特点和自己的感受，还能将其与自己的生活经历、经验建立联系，从而更好地体会到文化的多样性。

综观当前的道德与法治教学，我们不难发现，部分教师虽然对统编教材有新的认知，但不能灵活使用教材，不能很好地利用教材中的栏目进行教学。尤其是对“活动园”栏目的使用，很多教师只是简单地出示教材中的图片，导致学生盲目接受观点，没有经历自己独立思考、分析的过程，学生动手操作实践的就更少了。这样所产生的后果是教材的丰富性、灵活性被削弱，学生的间接经验多、直接感悟少，无法提高道德与法治教学的实效。

二、追根溯源，分析问题原因

追根溯源，有以下几个方面的原因。

1.曲解教材编者意图

备课时，教师未能从教材的编写意图、自身的二次解读、学生的主体地位三个视角去深入理解“活动园”栏目的内涵，对配套的《教师教学用书》也没有认真研读，导致对“活动园”栏目的设置、内容、方法等一知半解，仅凭自己的以往经验和感觉，组织学生进行说一说、做一做、演一演等活动。更有甚者，一些教师以提高课程的开放性及创造性使用、取舍教材为由，随意更改“活动园”栏目的内容和顺序，致使课堂教学偏离目标，其后果可想而知。

2.忽略学生体验广度

学生是课堂学习的主体。课堂上呈现教材的范例也好，引导学生亲自体验也罢，教师都要充分调动全体学生的参与热情，让他们“动”起来、“活”起来，而并非只是个别所谓“优等生”的表演与展示。同时，教师要注重与学生一起实现道德成长，由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者与合作者。

3.缺乏思维参与深度

教师没有具备“用教材教”的教学理念，就不能深刻领会“活动园”栏目作为小学中高年级道德与法治教材重要内容的内涵。“活动园”栏目的用意绝不是让学生简单地看一看、说一说、演一演，而是意在引导学生回望自己的生活经历，唤醒学生的生活经验，提升学生的道德认知，引领学生的道德行为。

三、应对策略，提升课堂实效

1.把握设计思路，明确设置意义

课堂教学前，教师要明确教材设置“活动园”栏目的意义。首先，要把握小学道德与法治教学的设计思路，即“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”。其中，“一条主线”指以学生的生活发展为主线;“点面结合”中的“点”指社会生活的主要因素，“面”是逐步扩展生活领域，组织教学内容;“综合交叉，螺旋上升”指每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段、不同层次呈螺旋上升态势。其次，明确教材是课程标准内容的具体呈现。统编小学道德与法治整套教材，从一年级至六年级，内容螺旋上升，逐层递进;同一主题反复出现，程度逐渐加深。其三，明确学生学习道德与法治课程的主要方式是在活动中领悟。因此，统编小学道德与法治教材通过多样化的栏目，设计了很多学习活动，意在引导学生通过活动体验获得成长。学习活动在统编小学道德与法治教材中的呈现方式有很多：低段多以“活动栏”“讨论栏”和“辨析栏”的呈现方式为主，需要教师在课堂上或课外带领学生参与;中段多以调查活动、“阅读角”的呈现方式为主，体现学生自主探究的主动性;高段几乎都是“活动园”栏目，辅以“阅读角”“相关链接”等栏目，意在拓展学生活动的范围，使学生的主体性得到充分发挥。这样编排设计旨在以学生的活动为主线，将活动贯穿于教学始终，寓教于乐。从学习活动在教材中的分布与设计可以看出，编者意在通过形式不同的学习活动，逐步培养学生的自主探究能力，提升学生的道德能力。

2.深入解读文本，理清内在逻辑

教师要针对“活动园”栏目进行深入解读及思考，提升自身的教材解析力。统编小学道德与法治教材依据和学生生活实际的紧密程度，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界等方面，由近及远地安排了六大生活领域的内容，且同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式。其中，六年级上册专门设置为法治教育专册，集中讲授宪法，强化知识学习的系统性。在中高年级课程中则设置了大篇幅的“活动园”栏目，意在以学生活动为主线，将活动贯穿于教学始终，实现寓教于乐的目标。“活动园”栏目中的活动不仅有课堂上的交流，还有在生活中指导学生成长的内容，这样与现实生活衔接，使学生主动进行实践并产生思考。因此，教师要理清一个主题里几个“活动园”栏目之间的内在联系，使其成为唤醒学生经验、滋养学生成长的力量，成为学生经验得以积累和建构的空间，成为个人经验与他人经验的“接续之桥”。

3.把握课程特点，凸显学生主体

教师要遵循学生的身心发展规律，围绕教材单元及课时主题，突出道德与法治课程活动性的特点，对“活动园”栏目进行针对性的解读、分析、取舍、整合及补充，设计贴近学生生活实际的、学生愿意积极参与的且行之有效地的教学活动，从课前到课中再到课后，将活动有效衔接起来，促进学生深入探究、体验。例如，教学统编小学道德与法治教材五年级下册第一单元第1课《读懂彼此的心》时，教师根据对学生与父母之间矛盾的调查了解，梳理出三个典型的生活事例：上课外辅导班的冲突;父母拿自己跟别人家孩子比较的烦恼;对父母总是强调“学习才是你的主要任务”时的不耐烦。这些典型的生活事例，让学生容易产生同理心，有话要说，激发情感共鸣，从而促进学生积极参与、乐于参与学习活動。同时，这样教学激发了学生的探究欲望，有效训练了他们的思维能力，提升他们的合作能力、团结协作精神。

总之，在有限的课堂时间内，要使学生获得最大的进步与发展，就必须提高课堂教学的实效。因此，教师要树立“用教材教”的理念，具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，提高自身的专业水平和素养，使师生双方都获得发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何颖.从儿童学习视角理解和把握教材：以统编《道德与法治》四年级上册“媒介”单元为例[J].中小学教材教学，2019（12）：9-12.

[2] 章乐.小学德育课程实效性的提升策略[J].课程·教材·教法，2019，39（10）：24-29.

[3] 高德胜.“接童气”与儿童经验的生长：论小学道德与法治教材对儿童经验的处理    道德教育研究[J].课程·教材·教法，2018，38（8）：11-20.

[4] 唐燕.教学如何“接童气”：论小学道德与法治课堂教学逻辑的生活化[J].课程·教材·教法，2020，40（2）：77-84.

（责编 杜 华）