林大权

摘  要：随着科技的进步与经济的发展，人们越来越重视小学教育。但是传统的教学方式已经不能适应现今学生的教学。在小学课堂中，数学是以锻炼学生逻辑思维能力为主的课程。在课程改革政策全面实施后，教师在教学方式上应该进行改进，摒弃传统教学中以教师为中心的教学方法，多采用课堂提问等教学方法进行教学，提高学生在课堂中的积极性和参与感，进而帮助学生完成小学数学知识的学习。

关键词：课堂提问;小学数学;高年级

一、目前小学数学高年级课堂教学中存在的问题

（一）畏惧教师，难以平等交流

小学时期是学生进入学校进行知识学习的第一阶段，不同学生的性格和思维不同，部分学生因为性格内向、不爱表达等原因，对教师产生畏惧心理，难以与教师平等交流。而数学学科是小学时期重要的科目之一，需要教师和家长对其提高重视。由于数学知识的特殊性会致使学生在学习时遇到诸多无法自己独立解决的问题，而部分教师在教学中只顾完成自己既定下的教学目标，无法照顾到全体学生的学习感受。还有部分学生的数学学习成绩较低，教师只在意这些学生的数学学习成绩，却忽视了其在课堂中的参与程度，导致部分学生丧失对数学课堂知识的学习兴趣，进而丧失对数学学科的学习积极性。

部分教师即使在课堂教学中设置了课堂提问环节，多数时间都是将自己作为提问者，学生只能被动成为解答者，导致学生不敢提出自己学习问题的情况。例如在教学“百分数的意义和写法”这节课时，部分教师会笼统地为学生讲授百分数的意义，并为学生列举出几个百分数作为代表教授学生写法，但并没有在课堂教学中设置提问环节，使学生无法充分参与到课堂教学中，导致学生对百分数数学知识学习兴趣匮乏。即使有部分教师会设置简短的课堂提问环节，也是教师对学生提出百分数写法的问题，请学生回答，这就导致部分学生可能存在既不会解答百分数写法的问题，又不敢提问的情况，因此需要数学教师改进课堂教学的方式和策略。

（二）学生水平存在差异

在小学时期的学习中，性别、思维方式、兴趣爱好、行为方式等因素都会使学生在学习水平上存在差异。部分学生思维较为理性，喜欢学习数学类等锻炼逻辑思维的知识;而部分学生思维较为感性，喜欢学习语文等锻炼习作表达的知识。故教师在数学知识的课堂教学中，要充分注重学生学习水平的差异性，帮助学习水平较差的学生完成数学知识的学习。从目前的小学数学课堂教学情况来看，部分教师因为提前设立教学目标，在短暂的课堂教学期间为了完成预定的教学目标，无法兼顾到全体学生的学习状况。例如在教学“负数”的数学课程知识时，因为部分学生数学学习水平较差，存在无法完全理解教师所教知识的情况，即使教师在课堂中实施了课堂提问的教学环节，也会发现部分学生无法融入其中，甚至出现抵触的情绪。因此需要教师重视学生水平存在差异的问题，并做出相应的教学改进措施。

（三）学生间相互交流提问频率较低

在校学习期间，学生接触最多的就是教师与同学，学生在遇到问题时可以向周边同学寻求帮忙，但因为部分学校课堂纪律要求等原因，导致学生间相互交流提问频率较低，而小学数学教师并没有提高对此环节的重视。部分学生性格内向，遇到问题不愿意向教师寻求帮助，而同学作为同龄人和伙伴，相互之间愿意交流探讨，如果教师无法做出有效的教学措施使学生可以自主地与同学进行数学问题的交流与讨论，可能会导致学生无法提高自身的数学学习能力，降低课堂学习效率。因此需要教师对此方面提高重视，做出相应改进措施。

二、在小学数学高年段教学中增强课堂提问的策略

（一）根据课堂教学体系设计提问环节

小学数学教师在课程授课前，一般会按照需要教学的数学课程知识做出相应的课堂教学体系设计计划，力求通过有效的课堂教学体系设计可以在课堂中有限时间内完成既定的教学目标。为了让学生更积极主动地参与到课堂教学的环节，教师可以根据课堂教学体系设计提问环节，旨在帮助全体学生都参与到课堂教学中，掌握新教授的知识。比如在“长方体和正方体”的教学中，教师通常会向学生展示长方体、正方体模型，按照传统教学方法设计的教学模式，通常要讲解长方体、正方体的概念。而新型教学体系设计中可以加入课堂提问的环节，教师既可以作为提问者，向学生提出“长方体和正方体间存在哪些不同”等问题，也可以作为解答者，由学生向教师提出长方体和正方体的数学问题，教师一一解答，帮助学生构建完整的数学知识框架。教师通过在课堂教学体系设计提问环节，可以为学生在课后的复习和回顾环节中节省出更多的学习时间，建立牢固的记忆。

（二）通过分层设置问题，督促全班学生共同进步

小学时期的学生之间存在生理发展与心理发展的差异，接受数学知识的能力也不尽相同。部分学生思维灵活敏捷，对数学知识掌握速度较快，而部分学生缺乏对数学知识的兴趣与爱好，导致对小学数学知识接受较慢甚至无法接受，进而导致跟不上班级整体学习进度，可能引发偏科、厌学等问题的发生。教师可以通过设置不同层次的问题，为不同层次的学生设置问题，来帮助学生更好地掌握新教学的数学知识。

例如在教授“分数乘法”这节课程时，教师可以按照班级中学生对数学知识的兴趣和基础能力做出分层，根据不同层次的学生准备不同的问题。针对数学知识基础薄弱且对数学知识的学习不感兴趣的学生，教师可以在教授完分数乘法的运算方式后为其布置简单的分数乘法计算问题，如果学生出现解答不出的情况，教师可以为学生提供解答方法，让这部分学生掌握分数乘法的简单基础运算。而对于数学知识基础较为牢固，对小学数学知识很感兴趣的学生，教师可以为其布置更高难度的问题，如根据分数乘法的运算方式解答分数除法的问题等，教师与学生共同研究解决，将对提升学生数学学习能力产生积极影响。因此教师应当分析学生的理解能力和学习能力，并根据不同层次的学生设置不同的问题，从而帮助不同层次的学生掌握新教的数学知识，同时可以提升学生参与到课堂学习中的积极性。

（三）根据教學目标设置问题，借助提问引导学生靠近教学目标

目前小学数学课堂的教学过程中，教师由于顾忌小学生的理解能力和接受能力，在课堂中过度占用时间用于知识点的讲解，以求完成教学目标。但是教师却忽略了可以设置课堂提问环节，借助提问引导学生靠近教学目标，进而完成教学目标。例如教师在教学“分数的加法和减法”这节课时，教师如果将课堂教学时间过多的放在分数加法与减法的运算方式讲解时，部分学生可能存在听不懂的情况。而如果教师可以提前设置提问环节，设置“分数加减法和普通加减法的运算方式有哪些不同？”“根据分数加法的运算方式可以推测出分数减法的运算方式吗？”等问题让学生来解答，反而容易让学生更快地完成对新数学知识的学习，同时还能提升学生的学习积极性，一举两得。

三、结语

教学方法是教师在课堂教学中所采用的课堂组织形式，不同的教学方法带来的学习效果也不同。经过实践发现，课堂提问教学法是一种更适合小学数学的教学方法，因此教师可以更好地运用课堂提问教学方法，提高教学质量，促进新课程改革目标的实现。

参考文献：

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[3]胡伟伟. 小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（08）：153.

（责任编辑：淳  洁）