孙树花

摘  要：在小学语文教学中，识字教学是非常关键的一个组成部分，识字教学也是学生掌握其他学科以及拓展自身知识面的前提条件和基础。小学语文新课标明确了小学低年级学生识字教学的意义、目标、方法等。为此，教师需要以新课标为指导，明确识字教学的重点，逐步培养学生对汉字文化的认知度与认可感，实现学生识字效率的提升。因此，文章分析了小学低年级学生识字教学存在的问题，以及提高小学低年级学生识字效率的有效措施。

关键词：小学;低年级;识字效率;提高

一、小学低年级学生识字教学存在的问题

（一）学生缺少识字兴趣

汉字文化精深博大，无论是听和说环节，还是读和写环节，都应确保正确性，这使小学低年级学生的识字面临较大的困难。针对小学生而言，识字过程中较易存在只会阅读不会书写的情况，由于汉字的发音不难，书写存在较大的难度。一些学生在书写汉字时由于字迹潦草、笔顺不正确、存在错别字等而降低了认字和识字效率。教学课堂很少讲解生僻字和难写字，教学方式单调和枯燥，这使得学生的识字积极性丧失，因而不利于学生的顺利识字。

（二）识字教学效率较低

小学广泛存在的一个问题是识字效力低。因为教学模式缺少先进性，频繁的朗读或听写使学生的心理负担加重，所以不利于识字效率的提升。常规的识字教学以教师为主导，学生的参与性较低，这使得一些学生丧失了识字的耐心和信心。总之，小学低年级识字教学缺少先进有效的教学模式，阻碍了识字效率的提高。

二、提高小学低年级学生识字效率的有效措施

（一）引导学生在平时的生活中识字

小学生在校学习的时间较短，接触或参观其他地方的机会、活动相对较多，因此能够在课外或校外拓展学生的识字。像是要求学生准备一个能够随时携带的生字本，安排学生春游或参观博物馆时能够让学生留意自己不认识的汉字，并且记录下来，之后查工具书（字词典等），识记汉字;在日常生活中，要引导家长配合学生识字，当家长跟孩子逛商场的时候，可以有针对性地引导他们阅读商品标签;家长还要引导孩子开展一些简单的课外阅读活动、观看一部分识字的视频等。结合上述方式，能够使学生的在校学习成果得到巩固，并且实现学生文字理解能力和识字能力的强化以及知识视野的拓展。在学期末的时候，教师可以引导学生进行比赛，看谁整理的汉字或识记的汉字最多、最准确，从而对学生的学习成果进行检验。总之，有效统一学生的实际生活和识字教学，可以有效消除学生识记汉字的疲惫感，从而激发学生的识字兴趣，学生自主查询生字词时，不但提升了自主学习和动手操作能力，而且结合自身的观察和努力会有所成就或收获，这有利于学生识字自豪感的提升，有助于学生始终保持稳定和持久的识字动力。

（二）引导学生通过小组合作的形式识字

学生之间的互相学习可以为学生的学习增加活力。因此，小学生识字也能够应用合作学习的方法。首先，将学生划分为若干个学习小组，每个小组指派一名学习组长，要求小组长引导小组成员读生字，组长和组员能够互相指正读错的地方。如此一来，不但能增强学生的责任观念，还能够迅速集中学生的注意力，提升学生的识字效率。教师每周拿出相应的时间，要求各个小组共同分享自己日常收集到的生字词，这样，每一个学生在分享的过程中能够指导小组成员读生字以及理解生字的意思等，不但推动学生在生活中提升学习意识，而且可以让学生进一步认知自身记录的生字、丰富自身的生字储备量。

（三）引导学生在形象化的汉字中识记汉字

我国的汉字文化历史悠久，汉字发展的雏形是最初的甲骨文，生活中的一系列简单的花纹或图画是甲骨文的来源，尽管经历了社会的发展变化，可是汉字依旧具备图画特性或象征意义。为此，在小学低年级学生识字教学中，教师要引导学生以直观的思维方式识记汉字，以提升学生的识字效率。例如教师要能够结合学生的思维特点和汉字的特征引导学生识记汉字，如汉字“水”，教师能够找寻一部分关于水的图片，以使学生照着图片观摩和学习。另外，类似的汉字还有“山”“火”“口”等，低年级教学需要学生掌握一些汉字，且能够应用这种方式开展进一步学习。

（四）通过多媒体动画软件引导学生识字

小学时期的字词教学是难点和重点，然而常规的字词教学模式较为单调和乏味，难以实现理想的教学效果。为此，教师在小学低年级识字教学中如果可以应用多媒体教学模式，那么就可以实现较为理想的识字教学效果。如教师能够以动画教学笔画，引导学生探究汉字的结构，从而为学生呈现汉字的起笔、行笔、落笔等，这样学生可以保持注意力的高度集中，进而激发学生的思维能力，让学生更加深刻地识记汉字。在学生的好奇心理和求知欲望被激发或获得满足之后，学习的效率自然得到提升。

例如对于汉字“鸡”的识记，教师可以通过多媒体动画软件把一个鸡的图片转变为汉字“鸡”，并且以鲜明的色彩凸显汉字“鸡”的特点，然后再为学生介绍：“小鸡是不是需要有眼睛才可以生存呢？”教师通过应用这种教学模式，能够让学生迅速识记汉字“鸡”，并加深理解和学习的印象。

（五）应用儿歌教学法提高识字效率

对于小学低年级汉字识字教学而言，怎样使学生加速理解、迅速识记而不遗忘是根本。课堂教学模式直接影响孩子的专注力和记忆力程度，单调、乏味的讲解不但影响汉字识记效率的提升，而且會打消学生的学习热情。儿歌教学法能够让学生进一步识记和理解汉字，有助于把控汉字的特点，不易混淆字形或遗忘汉字。结合儿歌教学法的应用，学生不但可以识记汉字的读音、掌握汉字的笔顺，而且能够了解汉字的起源、发展历史等。例如在识记带金属偏旁的汉字“铁、钉、铜、铃”时，辨识这几个字是难点和重点，这四个汉字有一样的偏旁部首，是形近字。针对形近字，教师在教学中如果只是根据字的形体加以区分，那么不仅难以实现理想的识字效果，而且会使学生辨识形近字的难度增加。为此，教师需要借助多媒体给孩子播放儿歌，开展辅助教学，像“小庆庆，钉铁钉;钉好铁钉挂铜铃，风儿吹来铜铃响;吓跑了小狗，乐坏了庆庆。”这样一来，当学生听完儿歌之后，教师再为学生介绍这几个汉字的偏旁部首的特点，结合偏旁部首的规律讲解同音字的规律，解决学生在识字过程中出现的偏旁部首混淆、模糊记忆等问题。再遇到同类型的汉字时，学生也可以举一反三，大胆猜想生字的读音与写法，大大提高了学生的识字效率，扩大识字范围。儿歌教学摆脱了传统的复刻学习方法，有助于学生学习易错字、多音字、生僻字等，对于学生今后的学习有很大的帮助。

三、结语

总之，识字教学虽无定法，却有规可循。在小学低年级识字教学中，教师应充分把握统编教材识字板块特征以及学生心理发展特点，积极探索不同识字板块的教学策略，如引导学生在平时的生活中识字、以小组合作的形式以及在形象化的汉字中识字、应用多媒体动画软件识字，应用儿歌教学法提高识字效率等，以激发学生参与识字的兴趣与动力，强化学生自主识字的意识，培养学生识字规律迁移与应用的能力，将识字教学变得灵动有趣又扎实有效，让学生真正爱上学习生字、理解生字、应用生字，走进丰富多彩的汉字世界。

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（责任编辑：莫唯然）