杨艳艳

【关键词】学期量规，整本书阅读能力，测评

近些年，整本书阅读的研究热度一直未减。整本書阅读作为拓展型学习任务群出现在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）中，足以看出其在语文课程中的重要性。整本书阅读虽引起了教研工作者、教师、家长等的重视，效果却不尽如人意。究其原因，测评为整本书阅读推进中薄弱的一环。新课程标准以学段为单位对整本书阅读的目标、内容提出了要求，实践中，教师须根据其编制出易于操作的学期评价量规，保证整本书阅读有效落实。

一、整本书阅读能力测评实践薄弱

整本书阅读能力测评包括情感态度、品质习惯、能力方法等内容。情感态度和品质习惯常以问卷、访谈、观察等形式进行测试，阅读能力则常以纸笔测试或表现性评价的形式完成，目前的阅读能力测试中，存在以下问题。

1. 测评标准不统一整本书阅读能力测试须层层推进，区域、学校、教师认识一致才能形成合力。但实际上，各测评主体间常存在着标准不统一的现象。通过访谈，笔者发现：因测评结果与评估关联，往往测评内容和标准并不公开;作为被测者的师生常认为测试题目不能客观测量出自己的辛苦付出，“读时轰轰烈烈，测时轻描淡写”，整本书阅读教与学的积极性被挫伤。

2. 测评内容偏差测评内容偏差现象屡见不鲜，具体表现在三个方面。一是浅表化。测试题目均属于提取信息层次，如“拇指姑娘最后嫁给了（ ）;青蛙王子被施了魔法，只有（ ）能解救他”等，缺乏深度，学生只要读过或听过就能回答。……