摘 要：英语是初中阶段的一门外语学科，对学生英语语言技能和文化素养的培养发挥着重要作用。词汇是初中英语教学的重要内容，提升词汇教学有效性，对于学生英语学习能力的发展有着重要意义。但在以往初中英语词汇教学中，教师的教学视角过于单一，影响到词汇教学的有效性。对这一问题，初中英语教师必须引起重视，并积极探索更为先进的词汇教学理念和方法，提升词汇教学水平。本文主要对语境教学法在初中英语词汇教学中的应用进行简要分析。

关键词：初中英语;词汇教学;语境教学法

作者简介：汤锋（1985.11- ），女，甘肃武威人，武威铁路中学，研究方向：初中英语教育。

听、说、读、写是学生在英语学习中必须要掌握的语言技能，而这些语言技能的掌握都建立在丰富的词汇量基础之上。因此，在初中英语教学中，教师必须要意识到词汇教学的重要性，并通过对词汇教学的优化创新，为学生提供良好的词汇学习指导，提升学生的词汇学习能力，丰富学生的词汇量。语境教学法是一种非常有效的语言教学方法，在初中英语词汇教学中应用语境教学法，教师将英语单词置入具体的语境中，可以让学生对词汇的词汇和用法更好地理解和掌握，同时也可以加深学生对词汇的印象和记忆，保证学生的词汇学习成效。因此初中英语教师应加强对语境教学法的关注和研究，实现对初中英语词汇教学的优化创新。

一、语境教学法应用于初中英语词汇教学的作用

（一）帮助学生推测词义

在语言知识的学习过程中，词义往往需要在具体的语境中得以体现，因而词义会在很大程度上受到语境的制约和影响，这也使得词义有一定变化。如果学生依靠死记硬背的方式进行词汇学习，依据词典或教材中的词义理解语句中，易造成错误理解语义的现象。因此，在初中英语词汇教学中，教师应帮助学生去猜测词义，这样才能真正提升学生的词汇学习水平。在推测词义的过程中，学生可以根据具体的语境，提炼出有效信息，并根据这些信息综合推测出单词的词义。联系语境推测词义的过程中，学生会比直接查阅词典或资料付出的心智更多，他们对于词汇的记忆也会更加的深刻，进而有效保障学生的词汇学习效果。

（二）帮助学生确定词义

在不同的语境下，同一个单词会表达不同的含义。英语词汇被运用到具体的语段中，就会成为整个语段的一部分，其含义也会随着语境的变化而变化。如果在英语词汇学习中，学生只是依据词典中的解释来确定词义，这是非常片面的。在确定词义的过程中，语境起着关键作用。因此，在初中英语词汇教学中，教师应将单词置入不同的语境中，让学生联系上下文确定词义，这样才能促使学生真正理解和掌握词汇的用法。

（三）帮助学生辨析词义

一词多义是英语词汇的重要特征，也是词汇学习中的难点。英语教材的单元词汇表中，往往会在单词的后面将在本单元语境下的词汇含义罗列出来。如果学生在词汇学习的过程中，只能将词汇的这些含义全部背诵和记忆，该词汇出现在非本单元语环境下时，学生可能会对词汇的含义产生错误理解。因此，在初中英语词汇教学中，教师还需要引导学生根据语境去辨析词义比如，“present”的名词含义为“礼物”，初中英语教材中出现这个词，主要 将其作为名词来使用。但实际上，它还可以作为形容词和动词，如“In the present climate， students still retain their traditional study habits.”（在目前的形势下，学生依旧保留着传统的学习习惯），这句话中的“present”就是形容词。如果学生不将词汇置入具体的语境中，是无法对词汇的含义进行正确理解和辨析的。所以，学生应学会在语境中学习和理解词汇，这样才能获得词汇学习能力的提升。

二、初中英语词汇教学存在的不足

（一）学生缺乏对词汇主动建构的过程

要想让学生真正理解和掌握词汇，就必须要让学生独立对词汇进行观察、理解、思考、猜测和归纳。但受制于传统教学观念，多数高中英语教师依旧采取灌输式的方式进行词汇知识的传授，提供给学生独立思考的机会相对较少，导致学生在词汇学习中缺乏对词汇主动建构的过程，影响到学生对词汇的理解和感悟。另外，教师对于学生词汇学习水平的檢测主要依靠听写、习题等方式来实现，这样只能反馈出学生对词汇的记忆情况，无法真正检测出学生对词汇的理解和运用水平。

（二）教学封闭现象严重

在以往的初中英语词汇教学中，教师往往会按照教材中的词汇表进行教学，很少会对词汇在不同语境下的不同词义进行延伸和拓展，导致学生对于词汇的理解存在较大的局限性。这样的词汇教学中，未能凸显学生的个体学习差异和优势，难以满足学生多样化的词汇学习需求。因此，在初中英语词汇教学中，教师应根据实际情况，合理拓展教学内容，适当引申词汇的不同含义，这样更能激起学生的学习兴趣，满足学生多样化的词汇学习需求，实现因材施教。

（三）教学方式单一

多数初中生在英语词汇学习的过程中难以感受到乐趣，对于词汇学习的兴趣不高，甚至有部分学生将词汇学习视作一种负担，并由此产生厌学、抵触等情绪。出现这一现象，不仅是因为初中英语词汇量较多，还与教师的教学方式不当存在很大的关系。多数初中英语教师会采取课前领读、课中讲解、课后记背的固定模式开展词汇教学。这种词汇教学模式存在较大的弊端，会让学生感觉词汇学习无趣，并讨厌词汇学习，不愿主动去理解和记忆词汇，即便是已经背诵和记忆的单词，也会随着时间的推移逐渐遗忘，给学生的英语学习造成不利影响。

（四）忽视词汇的文化内涵

英语是一门语言类学科，任何语言的形成都与其所处地区的社会环境和历史文化有着较大关系，因而语言也是一种重要的文化载体，英语词汇便承载了丰富的文化知识。但在以往的初中英语词汇教学中，教师往往会忽视词汇所处的语言环境和文化背景，导致学生对于词汇的认知和理解不够全面，在语篇阅读的过程中，经常会因为文化差异，出现词汇理解错误，影响到学生的阅读效果。

三、语境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）借助实物创设生活化语境

只有学生对英语词汇学习充满兴趣，他们才会在词汇学习的过程中表现出较高的积极性和能动性。因此，在初中英语词汇教学中，教师应注重对学生词汇学习兴趣的激发和培养，提升学生参与词汇教学活动的积极性，让学生感受到英语词汇學习的实用性，从而有效激发学生的词汇学习欲望。为此，教师可以利用实物创设生活化情境，并将英语词汇置入语境中，让学生充分感受到英语词汇学习的重要性。以“What color is it？”这一单元的词汇教学为例，教师可以借助身边的一些事物创设生活化语境，并引导学生利用本单元的重点词汇，根据语境完成对话训练，以此来深化学生对词汇的理解和记忆。比如，教师可以随意指出教室中的一个物品，并提出问题“What color is it？”，然后让学生说出该物品的英文名称和颜色，使学生在具体语境中高效掌握单词的读音和用法。另外，对于一些颜色单词的引申义，教师也可以通过具体语境进行拓展教学，以丰富学生的知识面。比如，“blue”除了表示蓝色外，还可以表示忧郁的心情，教师可以创设相应的语境，拓展学生的知识视野。

（二）结合上下文语境确定词义

不少英语词汇有一词多义的情况，学生在阅读理解的过程中，经常会将词义混淆，造成理解错误。因此，结合上下文语境确定词义是非常必要的。初中英语教师在教学中应引导学生结合上下文的语境，猜测词义和确定词义，这样可以有效提升学生的词汇学习和运用能力。比如，“act”这一英文单词有着不同的词性。作为动词时，其词义为行动、代理;作为名词时，其词义为条例、行为和法令等。为了帮助学生区别“act”不同词义的具体用法，教师需要引导学生根据上下文的语境，确定最合适的词义，锻炼学生的词汇辨析能力，提升学生的词汇学习水平。

（三）利用肢体语言创设语境

在以往的初中英语词汇教学中，教师所采取的教学方式过于单一，难以调动学生词汇学习的积极性，导致学生对英语词汇的记忆不够深刻。针对这一问题，教师应树立教学创新意识，除了语言教学外，教师还可以利用动作、表情和神态等创设语言情境，利用多样化的方式传达词汇的含义，这样既可以丰富词汇教学的形式，而且也可以加深学生对词汇的印象和记忆。比如，教师可以利用肢体动作创设语言情境，让学生将词汇和具体的动作关联起来，以此来深化学生对词汇的理解和记忆。教学“sports”这一部分的英语词汇时，教师可以让学生模拟run、swim、jump等动作，促使学生将英语词汇和具体的语境及动作相关联，提升学生词汇记忆效率。

（四）利用多媒体设备创设语境

初中英语教材涉及的英语词汇较多，并且很多英语词汇在读音、拼写、词义和用法上存在一定的相似性，导致学生在词汇学习的过程中极易将词汇混淆。针对这一问题，教师可以通过创设语境的方式，锻炼学生的词汇辨析能力。为了增强语境的真实性，教师可以合理运用多媒体设备，利用图片、视频、动画等创设语境，以便于学生更好地理解词汇含义，区分词汇的不同用法提升学生词汇学习水平。比如，在“My school”这一单元的词汇教学中，教师可以将本校的一些建筑物和场所拍摄下来，制作成课件，在课堂播放。由于这些建筑物和场所学生都非常熟悉，能够有效引发学生的情感共鸣，促使学生产生身临其境的感觉。然后教师可以让学生利用本单元的重点词汇，相互介绍这些建筑物和场所的特色和功能。这样既可以调动学生的学习积极性，也可以提升学生词汇学习和运用水平，丰富学生的词汇量。

（五）融入文化内容创设语境

每个英文单词都承载了相应的文化知识，在英语词汇教学中，如果忽视词汇的文化性，则会影响学生对词汇的理解程度。因此，在初中英语词汇教学中，教师必须要挖掘词汇的文化内涵，并合理运用这些内容创设相应的语境，以此来深化学生对词汇的理解和感悟，提升学生的词汇学习水平。中西方文化存在一定的差异性，很多词汇在含义和用法上都有着很大的区别，在创设文化语境的过程中，教师一定要渗透跨文化理念，引导学生在对中西方文化对比的过程中，深化对词汇的理解和记忆。比如，由于历史文化背景和社会环境的不同，我国古代一直用牛来犁地，因而中国人会用“力大如牛”来形容一个人的力气大。但是英国人是用马来犁地的，所以他们会用“as strong as a house”来形容力气大。如果没有将这些词汇置入特定的文化语境中，学生会存在理解上的困难。因此，教师在词汇教学中渗透相应的文化内容，让学生在对西方文化有所了解的基础上高效理解和掌握词汇。

综上所述，任何一门语言的习得都离不开词汇的积累，在初中英语词汇教学中合理应用语境教学法，可以让学生通过语境对词汇的词义、用法等进行理解和掌握，提升学生的词汇学习水平。因此，初中英语教师必须要意识到语境教学法的重要作用，并结合初中生词汇学习的特征和规律，创设合适的语境，将词汇置入具体的语境当中，让单薄的词汇教学变得生动、鲜活起来，以便于学生更好地对词汇进行理解和记忆，提升学生的词汇学习水平，丰富学生的词汇量，夯实学生的英语学习基础。

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