刘涛涛

摘  要：区域游戏是幼儿园一日活动的关键构成，契合儿童的心理特征，可释放儿童天性，激发其潜能，提高其自主性，推动其认知发展和身心健康成长。基于新时代的人才培育诉求，幼师应以提高儿童自主性为目标，积极探索和创新区域游戏的组织形式，提高儿童参与区域游戏的积极性和自觉性，使幼儿教育可以取得显著的育人成效;但部分教育者忽视自主性对于个人成长的价值，在区域活动中忽视儿童自主性的培育，影响儿童身心的健康成长。本文将基于区域游戏活动，分析幼儿自主性的培育价值、现状和策略，以供参考。

关键词：幼儿园;区域活动;幼儿自主性

一、基于区域游戏活动，探索幼儿自主性的培育价值

区域游戏活动是幼师以主题教育的目标与儿童发展诉求为依据，构建立体化育人环境，有效利用各种教育素材，灵活运用个别、分组、集体等活动形式，指引儿童自主选择、探索发现、合作交往的游戏活动形式。幼儿园阶段的儿童年龄普遍为三至六岁，处于神经系统与感官系统发育的关键期，在各种因素的驱动下，这一阶段的儿童普遍具有强烈的好奇心，幼师可在区域游戏活动中指引儿童自主选择游戏类型、伙伴等，引发其参与游戏活动的热情，提高其探索意识、创新意识、合作意识和自主意识，为其塑造独立健全人格奠定基础。而区域游戏类型多样，幼师在区域游戏活动中可立足儿童的个体差异性，设置多种区域活动，满足所有儿童的个性化诉求，引发其游戏兴趣和热情，提高其积极性和自主性，助力其形成端正的价值观、良好的生活行为习惯，为其学习发展奠定坚实基础，推动身心健康成长。

二、基于区域游戏活动，探索幼儿自主性的培育现状

在现代化进程中，学前教育对于儿童成长的价值被广泛认可，社会各界对学前教育的关注度和重视度日渐提升，各界对学前教育的投资力度日渐扩大。就教育领域而言，幼儿园和幼师基于时代教育诉求和学前教育目标，结合各种教育理论，积极创新教育活动，并将其运用于教学实践中，取得了显著教育成效。区域游戏活动作为一种先进的学前教育策略，被广泛普及于学前教育中，并在提高儿童自主性、创新意识、动手能力、合作意识等方面取得辉煌教育成果。但是，部分幼师缺乏对区域游戏的专业认识，且受传统教育思想的制约，在区域游戏中过度关注教育目标，过度干预儿童的行为，忽视区域游戏的特性和儿童的自主性，极易打击儿童参与区域活动的热情和积极性，难以实现提升儿童自主性的育人目标;部分幼师认为，区域游戏是完全自由的活动，在游戏活动中忽视对儿童个性特征的研究和观察，无法以儿童的活动实况为依据给予其适当指导、调整未来教育安排，致使区域游戏过于随意和盲目，丧失教育价值，影响儿童自主性的提升;还有部分幼师忽视环境创设与材料投放对于区域游戏开展的价值，投入材料欠缺针对性、区域环境不合理，难以引发儿童的参与热情，致使儿童在区域游戏活动中过于被动，难以实现儿童自主性的提升目标。

三、基于区域游戏活动，探索幼儿自主性的培育策略

（一）精心选材

契合儿童兴趣的活动材料可指引儿童不断探索、尝试和发现，并从多维度思考问题的解决办法，引发其探究欲和自主性，提高其探索能力、动手能力和自主意识。第一，幼师可准备各种半成品材料和低结构材料，比如积木、纸杯、PVC管、卷纸芯等;在区域活动中给予儿童广阔的想象空间，以兴趣为引领，指引儿童独立思考、一物多用、随意组合，自主开发材料功能，充分发挥其游戏价值，提高其自主性。第二，幼师可引领儿童参与区域活动的准备、制作工作，比如饮料瓶、废纸杯、吸管等生活材料的收集和美化制作，调动其参与区域活动的热情和积极性，提高其自主性和动手能力。第三，幼师可联合家长、儿童，在生活中收集贴近自然和儿童生活的材料，通过整理和美化制作，将其投入区域活动中，指引儿童自主选择、自主游戏。比如幼师可借助枯枝制作大树，借助树叶装饰大树，美化教室环境，为儿童创设适宜的游戏环境;将石头、树叶等作为区域材料，引领儿童借助石头和树叶创新游戏形式，开展装扮、绘画等游戏，锻炼其动手能力和创新意识，提高其自主性。第四，幼师可结合区域主题、儿童的游戏表现和兴趣点定时更换游戏材料、创新区域游戏主题和形式，给予儿童自主创新、创造的契机，提高其自主性。

（二）创新教育策略

不同阶段儿童的游戏诉求各不相同，因此幼师在幼儿园区域游戏活动中必须以儿童的成长规律、身心发展特征和游戏诉求为依据，创设针对性的教育策略，给予其适当的指导，培育其游戏精神，提高其自主性。以小班区域游戏活动为例，幼师可结合儿童的年龄特征和兴趣，创设趣味性游戏活动，引导儿童自主选择区域游戏项目，并将游戏规则渗透其中，培育其自主选择能力和规则意识，提高其自主性;以中班区域游戏活动为例，幼师可以以儿童的年龄特征和发展规律为依据，指引儿童在丰富的区域活动中自主选择游戏类型和伙伴，并与伙伴自主探究游戏，培育其探究意识、合作意识和自主选择能力，提高其自主性、探究能力和合作能力;以大班区域活动为例，幼师可以以儿童的身心发展特征和成长规律为依据，给予其充分的游戏空间，指引其自主选择游戏主题、创造游戏规则、创新活动材料，培育其创新意识和动手能力，提高其实践能力、创新能力和自主性。

（三）给予儿童充足的自主游戏时间

灵活多样的区域游戏可引发儿童的想象力和创新意识，调动其主观能动性，锻炼其实践能力和合作能力，推动其综合成长。因此，幼师在区域游戏活动中必须给予儿童充足的自主游戏时间，给予其发挥想象力、创新意识和主观能动性的空间和时间，实现区域游戏的育人价值。在小班区域活动中，幼师可酌情延长游戏时间，培育儿童的游戏兴趣和自主性;在中班区域活动中，幼师可以以儿童的发展特征为依据，给予其适当的指引，确保其在规定的时间内，充分发挥想象力，并将其践行于区域活动中，提高其自主性;在大班区域活动中，幼师可以以儿童的游戏诉求为依据，指引其在规定时间内自主创新游戏主题、内容、规则和材料等，完成游戏活动，并分享游戏感想，提高实践能力和创新能力，为其塑造健全独立人格奠定基础。

（四）构建和谐师幼关系

幼师是区域游戏活动的指引者和组织者。因此，幼师必须构建和谐的师幼关系，以朋友的身份与儿童和谐相处，以便在区域游戏中给予儿童适当的指引，维持区域游戏的秩序性和规范性，实现儿童自主性的提升目标。

以“拼图游戏”为例，幼师可作为伙伴与儿童一起游戏，并在儿童遭遇困难时，给予其适当的指导，充分发挥指引职能，助力其自主领略问题的解决办法，使其在区域游戏中充分发挥主观能动性，锻炼其思维能力，提高其自主性;在区域游戏活动结束后，幼师可从多维度评价儿童的游戏表现，给予儿童适当的鼓励，提高其游戏自信和成就感，并指引儿童自主分享游戏感想，深化游戏乐趣，提高其自主性，推动其健康成长。

四、结语

幼儿园区域游戏活动在提高儿童自主性、拓宽儿童知识面、开阔儿童视野、挖掘儿童智力潜能等方面发挥着极其关键的教育价值。因此，幼儿教育工作者必须时刻关注时代教育诉求，不断学习学前教育理论，积极创新区域游戏活动形式，并以朋友的身份与儿童建立和谐的关系，在儿童自主活动的过程中给予其适当的引导，促使其在游戏活动中充分发挥主观能动性，提高其自主性，满足其个性化诉求，推动其健康成长。

参考文献：

[1]朱彩萍. 幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性[J]. 启迪与智慧：教育，2019（10）：11-12.

[2]秦立珍. 淺谈如何在无班界区域活动中培养幼儿的自主性[J]. 新课程.综合，2019（12）：96.

（责任编辑：秦  雷）