俄粉粉

摘  要：随着核心素养理念的提出和发展，小学语文课外阅读教学成为不可或缺的重要教学内容。作为课内教学的辅助手段，要充分重视小学语文课外阅读教学，结合学生的自身特点和兴趣爱好，将课外阅读与课内阅读有机联系起来，共同提高学生对阅读的兴趣，课外阅读是对课内知识的良好的补充，在巩固夯实课内知识的同时又开阔了他们的视野，扩大了学生看待问题的格局。

关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;策略

一、通过课内阅读与课外阅读的联动，激发学生的阅读兴趣

要想有效激发学生的课外阅读兴趣，消除学生对课外阅读的畏惧心理和紧张情绪，在日常教学中就要着重培养学生的阅读能力，以课内阅读和课外阅读为抓手，将二者有效结合起来。

其一，在对低学段的学生进行绘本阅读指导教学的过程中，要充分运用猜测的阅读策略和方法，引导学生对绘本故事进行丰富的联想和想象。以阅读绘本故事《最奇妙的蛋》为例，教师采用开门见山、直接导入的阅读策略，让学生畅所欲言，再设计恰当的问题引领学生思考：“如何帮毛毛下一个奇妙的蛋呢？”由此激发学生丰富的想象力，学生给出各种各样的答案，如“下一个彩色的蛋、下一个比琪琪更大的蛋、下一个奇形怪状的蛋……”而教师则趁机向学生揭晓绘本故事的答案，让学生思考这个绘本故事背后蕴含的道理和含义，认识外表的美并非是最重要的，而应当学会真本领才能真正获得别人的尊重。

其二，在中高学段的课外阅读教学中要进行读前导读课的教学，注重对学生的“导”，通过指导激发学生对课外阅读的兴趣。以《我的野生动物朋友》的读前导读课为例，教师可以利用多媒体出示相关动物的图片和视频，让孩子看到豹子的画面进行相关的联想。并通过看封面、读目录、观察图、品片段、做批注等方式对《我的野生动物朋友》进行快速感知，产生强烈的阅读一本书的欲望。

首先，让学生阅读封面，观察封面的图，初步了解小女孩蒂皮从小跟与父母和动物相伴，如野象、鸵鸟、变色龙、牛蛙、豹子、狮子、狒狒……体验这些野生动物给蒂皮带来的奇趣、欢乐、惊险、幻想。其次，让学生阅读简介，引领学生畅游书海之中，走入作者的精神世界。再次，让学生阅读目录，通过目录猜测故事的内容，激发学生的阅读兴趣。

另外，教师还可以让学生读插图，通过插图展示故事中心或重要情节，感受插图带来的独特精彩。之后，在学生的阅读兴趣被导读激发之后，教师要对学生做进一步指导，让学生采用泛读、略读、速读的不同方法进行学习，品味文中优美的语言和句段。

二、推荐选择合适的课外阅读书籍

针对学生随意选择课外阅读书目、缺乏课外阅读书目鉴赏力的现象，教师要指导学生选择适合自己阅读特点的课外书目。

首先，要依据理念推荐课外阅读书目，不要为纷繁的各类书籍所困扰，要根据学生的不同年龄特点和兴趣爱好，选择国家正规出版机构出版的中文简体阅读作品，自由选择必读书目和选读书目。并立足于核心价值观进行课外阅读书目的选择，要推荐选择反映“真善美”的阅读书目，如《父与子（全集）》《朱自清经典作品选》《西顿动物故事》《朝花夕拾》《香蒲草》等。

其次，教师要指导学生掌握选择课外阅读书目的方法，充分考虑小学生自我约束力不足的特点，要为学生营造宽松的可选书目范围，让学生了解多读好书的好处，引导学生充满期待、自发地阅读，从内心里真正爱上阅读。教师要引导学生在阅读中把握书目的整体架构，说一说自己阅读后的想法，能够对阅读书目产生一种想要阅读的期待心理和冲动，从而提高学生的阅读能力和表达能力。

三、关注课外小说阅读，培养学生的审美感和思维能力

其一，要充分结合小说的特点引导学生进行语言建构，让学生充分感知小说语言的生动性、细腻性和情感性，通过对语言精妙地指导和学习，实现语言建构的效果。以阅读课外小说《红楼梦》为例，在对小说进行阅读的基础上，品味小说中带有浓郁生活化和高度个性化的语言，体悟小说语言的精妙之处，并利用诗词韵文、引文摘句和历史典故，更好地刻画小说中的人物角色形象，实现雅俗共赏的阅读效果。

其二，教师要在小说课外阅读中引导学生关注文体的细节描画，注重人物表现和环境表现的艺术性，增进对小说内容的深入理解和体悟。教师可以结合语文小说课内阅读内容，让学生体会环境描写的艺术手法，包括衬托、渲染、铺垫、动静结合、虚实结合、时空转化等，并让学生在阅读之后进行仿写，架构一个故事情节，进行环境描写仿写。同时，教师还可以在小说课外阅读中引导学生理解小说人物描写艺术，归纳总结小说中人物描写的具体方法，如典型事例描写、侧面描写、人物描写等。以学习《红楼梦》小说为例，教师可以让学生结合《红楼春趣》《凤辣子初见林黛玉》，体会小说中的人物描写艺术。

四、以诵读促语感，以活动促语言的运用

语感是一切语言理解的基础。教师在指导学生进行课外阅读的过程中，可以通过诵读的方式培养学生的语感，根据学生不同学段选择诵读的书目，让学生通过反复的诵读，进行目视、口诵、耳闻、心悟，从而提高自己的语感。并可以采用多样化的誦读方法，达到较好的诵读效果。1. 主题诵读。教师可以结合国家重大节庆活动和节日主题进行诵读比赛，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。如在中秋节诵读《八月十五夜月二首》《水调歌头》;在重阳节诵读《采桑子o重阳》《九月九日忆山东兄弟》;在清明节诵读《清明》《途中寒食》等。2. 配乐吟诵。诗歌大多具有一定的节奏和韵律，老师可以指导学生进行配乐吟诵，让学生在音律的感染和熏陶下，体会作者内心的情感，增强阅读能力。老师可以将古诗词结合相关的场景搭配音乐进行吟咏，在潜移默化中让学生品味语言的韵味，促进情感的升华，提高学生的语感。

教师还可以通过课外阅读评价活动，增强学生的语言运用能力。以阅读《弟子规》为例，可以组织学生进行校内展示和评价，学生在诵读之后相互交流经验，解答诵读中存在的疑惑，总结学生在诵读中的节奏、情感把握等;还可以通过校外网络互评的活动方式，对学生的语言运用能力进行评价。让学生在班级QQ群、微信群、音频栏目发布朗读录音，通过网络开展诵读互评，体会其中的内在情感。

另外，教师可以让学生在丰富多样的语言实践中提高语言运用能力，如让学生到“口才舞台”上说一说，在一系列的“文明礼仪”口语交际活动中内化自己的文明语言。让学生通过语篇复述的方式进行语言重组和表达，在阅读《孤岛上的红毛猩猩》一书时，可以借助看图说话的方法让学生根据图片描述相关故事，提高学生的理解能力，使其能够对语言进行灵活地运用。

五、结语

综上所述，基于核心素养下的小学语文课外阅读是极其重要的阅读内容。教师要从不同维度入手，探讨小学语文课外阅读教学策略和方法，激发学生的课外阅读兴趣，提高学生对语言的理解能力，同时让他们在阅读的过程中找到为人处世的正确方法。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）