黄晨晖

摘 要：本文首先介绍了小学英语作业设计的基本原则，分析了“双减”背景下小学英语作业设计可视化的必要性，并提出六项优化小学英语作业设计可视化的有效措施，包括强化图片作业的可视化、开展思维导图作业的可视化、实行DIY作业的可视化、完善表演作业的可视化、改进对话作业的可视化以及设置调查实践作业的可视化，从而有效增强小学英语作业设计的可视化效果。

关键词：思维导图;作业设计;小学英语;“双减”背景

为提升小学生的英语素养，英语教师在进行作业设计时应主动借助全新的技术手段，完成对英语作业的可视化设计。英语教师应依照学生的英语学习状态，为各层次学生设计出不同形式的可视化作业，在增强其学习兴趣的基础上，全面提升小学英语作业设计水平。

一、小学英语作业设计的基本原则

（一）针对性

在进行小学英语的作业设计时，广大英语教师应严格遵循针对性原则，即为该项作业设定适宜目标，并将该目标与课堂学习内容相结合，不仅要提升小学生的英语学习兴趣，还要通过该项作业引导学生学习更多英语知识，巩固课堂教学效果。此外，针对性原则还要体现在不同的学生群体内，鉴于不同小学生有不同的英语素养，若为其设计形式内容相似的作业，则难以提升小学生英语学习的主动性、积极性，也不利于其英语学习成绩的提升，因而在设计小学英语作业时应遵循针对性原则。

（二）主体性

在进行小学英语作业设计时，教师需保证学生在学习中的主体性。在新课程改革背景下，学生由以前的课堂上的被动接受者转变成课堂的主体，而教师则由以前课堂主导者转变为学生学习的辅助者、引导者。在进行英语作业设计时，应设置体现学生主体地位的作业，即作业需带有一定探究性，从而提升作业设计质量。

二、“双减”背景下小学英语作业设计可视化的必要性

（一）有利于提升小学生的英语学习兴趣

“双减”政策实施后，小学英语作业的设计形式与内容有了一些变化形态。在进行英语作业设计的过程中，小学英语教师可适当融合可视化形态，合理利用信息技术来优化作业设计，可视化英语作业形式有利于提升学生的英语学习兴趣。小学生在可视化形式的刺激下，将极大改变英语学习状态，其作业完成度也会达到较高水平，因此，在当前小学英语的作业设计中，英语教师可利用可视化形式来开展不同类型的作业设计。

（二）有利于提高小学英语作业的完成质量

小学英语作业的完成度与整体质量将极大影响小学生的英语学习水平，而可视化作业可极大提升小学英语作业的完成质量。通常来讲，英语作业以书面形式为主，而小学生年龄尚小，若作业均为书面形式，将影响其作业完成质量。因而教师可借用可视化形式来进行英语作业的设计，有效提高小学生的英语作业完成质量，改善其英语学习效果。

（三）更好地强化小学生的英语素养

在完成可视化英语作业设计后，小学英语教师要注意观察学生对英语知识的接受度，增强知识应用的灵活性。比如，小学阶段的学生除了要简单记忆不同类型的英语单词外，还要合理开展简单对话，将英语单词、短语与句子进行简单结合，提高学生的语言应用水平，全面提升学生的英语素养。

三、“双减”背景下优化小学英语作业设计可视化的有效措施

（一）强化图片作业的可视化

为提升小学英语学习的趣味性，英语教材中增加了不少图片，教师可利用教材中的图片来完成可视化作业的设计。依据小学生的心理特点，教师可借助可视化作业来激发学生对英语学习的兴趣，使学生更好地完成教师布置的作业任务。例如，某小学英语教师以“有趣的字母”为主题设计可视化作业时，将教材中的字母图片与作业任务相结合，学生在看到较为优美的字母后，可有效增强对英语单词的学习兴趣，更好地完成单词记忆。如字母R，学生可将其设计成滑梯形式，借用合适的想象力，提升对该字母的了解与掌握，教师也可在这类作业中布置更多知识点。此外，在设计可视化图片作业的过程中，小学英语教师还可应用信息技术设备，用多媒体设备中呈现可视化作用，提升作业设计效果。

（二）利用思维导图优化可视化作业

随着新课程教学形式的变化，小学英语教师可利用思维导图来优化作业设计的可视化。思维导图是表达发散性思维的图形工具，可有效加强小学生对知识点的记忆，提升学生的思维活跃度。小学英語教师在进行可视化作业设计时，可有效利用思维导图，使学生更好地掌握英语课程知识内容的系统结构。一般来讲，思维导图应用于作业设计多在某一单元学习后，教师利用思维导图，合理呈现出该单元的重要单词、短语与句子，对单元知识内容进行总结，提升学生对英语知识结构的掌握度。例如，某小学英语教师在完成某一单元教学后，布置思维导图可视化作业形式让学生归纳该单元内需要掌握的单词、句子与短语，切实增强学生对该单元课程内容的学习效果。在布置思维导图可视化作业前，教师应适时探索出单元内部各知识点的联系，将存在联系的单词、词组与句子进行合理串联，真正改善学生的英语学习状态，提升作业布置与设计效果。

（三）DIY可视化作业

“双减”背景下，小学英语作业还可设计成可视化DIY形态，它将有效增强学生完成作业的参与感。多数小学生在进行英语课程的学习时，存在注意力差、创造能力强等特征。在进行作业设计时，教师需打破传统作业形式，运用可视化DIY手段来培养小学生的语言运用能力与动手能力，使其在语言学习的过程中提升综合素质。例如，“What time is it？”这个单元的主要教学目标为借助该单元知识，帮助学生了解与掌握真实的时间表达方法，因而教师在设计作业时以“自己的一天安排”为主题，让学生对自己的某一天进行详尽安排，并在相关活动前写明时间。这类作业不仅让学生掌握了不同类型的英语时间知识，还帮助其规划一天的学习内容。也就是说，在这类作业形式内容的影响下，小学生可养成较好的学习习惯，为此后的英语学习打下坚实基础。此外，DIY英语作业还能有效减少教师的教学负担，即小学英语教师可将作业的完成形式放权给学生，在得到作业设计的自主权后，学生完成作业的动力将极大增强，其设计与执行的作业形式也更具创造性。

（四）完善表演作业的可视化

鉴于英语知识的学习与运用带有极强的实践属性，小学英语教师在进行作业设计时可利用可视化的表演作业来提升英语作业的实践效果。一般来讲，小学生有较强的表演欲，可视化表演作業可使学生的表演才能充分发挥出来，通过对课程内容的充分表演，有效增强学生对相关知识的接受度，运用本单元的单词、句子与短语也会更为灵活。在开展可视化表演作业的设计时，小学英语教师要主动为学生设计表演“剧本”，将教材内容中的描述与对话融入“剧本”中，使学生有效巩固课程内容。例如，某小学英语教师在教授“Colours”后，为了让学生掌握更多表示颜色的单词，对各种表示颜色的单词进行了不同程度的设计。鉴于yellow与red可融合为orange、yellow与blue可融合为green，教师可让不同的学生穿上不同颜色的服装，并设计出多种颜色相融合的“剧本”，引导学生进行趣味排练。可视化表演作业可增强学生英语学习的动力，提升对这类知识内容的应用水平。

（五）改进对话作业的可视化

在设计可视化英语作业的过程中，小学英语教师还应改进对话作业的可视化，利用这类作业形式的合理布置来提升小学生的英语口语水平。在“双减”政策与新课改背景下，小学英语作业形式已有较大变化，由此前单一的书面形式转化为书面与口语相结合的形式，在这类作业形式的影响下，小学生的口语水平将获得极大提升。在设计可视化对话作业时，教师应将班级学生进行恰当分组，利用小组合作的形式来完成对话作业，组内学生在进行对话的过程中需相互纠正。例如，某小学英语教师针对“My day”的内容，让学生模仿Pedro与Zhang Peng开展对话，并录制对话视频。教师在播放对话视频时，详细阐述不同学生在对话作业中的优势与不足。借助作业形态与内容的可视化，小学生的英语作业完成度将极大提升。

（六）调查实践作业的可视化

为增强英语作业设计的可视化，小学英语教师还可布置更多的调查实践作业。为拓展学生的英语知识视野，可布置带有调查实践性质的作业，并利用这类作业的可视化来全面提升学生对英语知识内容的接受度。小学英语教师在设计可视化的调查实践作业时，需借助这类作业的探究性来提升学生的英语应用能力。例如，针对“My favorite season”一课，教师让学生录制一个与四季有关的视频，在视频中，学生要介绍自己最喜欢季节的名称、原因与景色等。在正式录制前，学生要对视频内容进行回顾，搜集与季节有关的单词、短语、句子，起到巩固知识的作用。

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师应对英语作业进行科学设计，将信息技术手段与作业形式相结合，切实提升学生的作业完成度，继而提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]韦婷婷.“音”势利导：“双减”背景下小学英语语音作业的设计与实施[J].学苑教育，2022（11）：72-73，76.

[2]郑美娟.巧用思维导图  优化小学英语作业设计[J].福建基础教育研究，2022（3）：99-100.

[3]刘丽.“双减”背景下的小学英语作业设计措施分析[J].考试周刊，2022（10）：94-97.

[4]王静昕.例谈“双减”背景下小学英语作业的优化设计[J].教育视界，2022（3）：53-55.

作者简介：黄晨晖（1989.05-），女，江苏扬州人，扬州经济技术开发区振兴花园学校，二级教师，研究方向：小学英语教学。