陈顺珍

为配套实施新课程改革工作，我国教育部统一编写了新的教材，对课本的结构、内容和形式等作出了全面的调整与优化，旨在满足不同阶段学生的学习需求，使之得以更好的发展。具体到小学语文课程中，教师需要充分把握统编教材的特点，树立整体教学意识、“长文短教”意识，并关注课本中的语文要素、学生的身心发展规律，以更加灵活、新颖的方式培养学生的综合素质。对此，本文以统编版小学语文教材为例，着重分析了开展“长文短教”教学活动的策略。

一、统编教材“长文短教”工作存在的问题

（一）教师未深入把握教材

统编版小学语文教材在编排设计时，重新筛选了文学作品，且将具有相关性的作品按照一定主题分配在了同一单元，并借助单元导语直观展示了每个单元的主题和学习方法，为学生指明了学习的方向。但是，当前仍有一部分教师在实际教学过程中并不重视单元导语，还是以固有的认知和老套的方法引导学生学习，认为让学生掌握阅读文本中的重要生字、词语，能够把握文章主旨、学会鉴赏分析即可，以致于未通过有效的教学活动挖掘文本之中的语文要素，也导致“长文短教”工作难以有效落实。

（二）设置的教学目标过高

统编版教材与小学语文新课程标准具有十分密切的内在联系，充分考虑了不同阶段学生的认知特点和学习能力，因此设置的教学目标要求并不高。然而，很多语文教师受传统教育理念的影响较大，总是担心学生学得不够多，所以在讲课时不断加码，想要在有限的时间内使学生掌握更多的知识，且设置的教学目标远超教材的基本目标，以致于学生在实际学习中需要吸收大量的知识信息，不仅影响了教学进度和教学效率，也缩减了学生自主学习和探索分析的时间，不利于其能力和思维的发展，且制约了“长文短教”工作的开展。

（三）未站在学生角度施教

在开展“长文短教”工作时，小学语文教师应关注学生的学情，了解其阅读水平和认知规律，然后结合课标要求和教材内容对学生加以有效引导。然而，部分教师总是习惯于按照个人的经验施教，从自己的角度出发判断哪些文章较难、哪些知识需要反复强调或是学生喜欢哪些学习方式等，所以常常出现“所教非学生想学”的问题，不但不利于提升教学效率，也难以降低教学难度、调动学生学习兴趣，继而阻碍学生语文素养的发展。

二、统编版小学语文教材“长文短教”的策略

（一）精心筛选，抓住要点开展“长文短教”工作

在指导学生学习比较长的文章时，小学语文教师必须要端正个人的态度，明确教材中文章的作用和指导学生学习课文的根本目的，同时要结合此课的教学目标，抓住要点，精心筛选之后的教学内容，确保通过有效引导和针对性处理促使学生迅速把握文章主旨，掌握相应的阅读技巧，并体现出课程价值。在此过程中，教师应及时删减非课程目标内的素材，主动舍弃价值不大的教学内容，以便缩减课堂容量，减轻学生负担，进而提升“长文短教”教学活动的成效。以統编版五年级下册中的《草船借箭》一文为例，其相较于其他文章，本文属于篇幅较长的课文，所以在指导学生学习时，教师就可以融入“长文短教”理念，结合课程目标提取要点，如此文的典型特点为前因后果，联系十分紧密，那么就可以以此要点筛选授课内容，即围绕“诸葛亮接受任务”“鲁肃帮助诸葛亮”“曹军配合‘送箭”这三件事的因果关系设置引导任务，便于学生据此挖掘更加全面的信息，充分把握诸葛亮神机妙算、宽容大度的优秀品质。由此，既可以避免让学生花费较多时间在无关紧要的文字和语段之中，也可以打破俗套，以全新的思路引导学生剖析文本要点，有助于顺利完成“长文短教”任务。

（二）以点带面，系统实施“长文短教”活动

在设计“长文短教”方案时，小学语文教师还应将重点放在“短”字上，而要想“短”，就必须抓住关键的“点”。因此，教师需要立足文章整体，不断挖掘其中的关键信息，通过浓缩之后找到各种关键的点，然后将其串联起来，借助不同的切口引导学生有序地探索，进而达到以点带面的效果，顺利提升“长文短教”工作的有效性。

1. 关注长文的标题

一般来讲，课文标题具有吸引读者兴趣、传递关键信息的作用，使得读者看到题目就可以初步把握文章的要点内容。因此，在落实“长文短教”理念时，小学语文教师需要重视标题，通过引导学生解读课文题目来唤醒他们探究的积极性，同时借助题目引导学生按照一定顺序去阅读和分析要点，有助于降低教学难度、彰显“长文短教”的优势。例如，在指导学生学习统编版四年级下册课本中的《飞向蓝天的恐龙》时，教师就可以将标题作为关键点，设置相关问题引发学生思考，即“恐龙可以飞上蓝天吗——为什么要飞上蓝天呢——经历什么过程才能飞上蓝天呢——飞上天之后的恐龙会有什么不一样吗”，以此为学生提供更为明确的线索，便于引导他们按照相应的主线去探索，有助于提升其阅读的效率和针对性，进而实现“长文短教”的目标。

2. 挖掘文章的线索

在指导学生学习时，小学语文教师也要善于挖掘长文之中的线索，以此帮助学生理清文章的脉络，促使他们了解文本结构和层次，同时迅速抓住重点，从中提取关键信息，继而提升其阅读成效，体现“长文短教”的价值。以统编版三年级上册教材中的《掌声》一文为例，教师在讲课时，就可以将文中出现的“两次掌声”作为线索，设计相应的问题指导学生分析，即：(1) 第一次掌声出现在什么时候？主要作用是什么？(2) 第二次掌声出现在什么时候？其又有什么作用？(3) 假如你是鼓掌的同学，你想对英子说些什么？(4) 接受掌声前后的英子有什么明显的变化？据此，可以促使学生在阅读课文时重点关注文中描写两次掌声的语段，从中提取信息，分析掌声的力量，感受同学们友善、尊重他人的品质。通过抓线索教学，可以节省时间，使学生围绕重点展开探究，并在此过程中通过挖掘“点”来掌握“面”，有助于彰显“长文短教”的价值，切实提升阅读教学的有效性。

3. 提取文中的关键词

为达成“长文短教”的目的，小学语文教师也要善于提取文中的关键词，确保其能够串联文本结构、彰显文本主旨，然后通过引导学生解读和分析来帮助他们高效地把握全文，以便进一步提升其学习效率。例如，在讲授统编版六年级上册课本中的《狼牙山五壮士》一文时，教师就可以在讲课时展示“满腔怒火、斩钉截铁、昂首挺胸、坚强不屈”等词语，并指导学生在文中找到含有这些词语的句子，通过分析句意和上下文感受五壮士对敌人的憎恨与蔑视、对祖国和人民的忠诚与热爱、对死亡的无畏、对战争终将取得胜利的信心。而在分析这些词语时，学生也可以抓住更多细节，学习各种刻画人物外貌和性格的手法，同时能够与作者产生共鸣，切实把握文本的思想感情，有助于降低其理解难度，使之在有限的时间内更加准确地把握文本要点，进而提升“长文短教”的效果，形成以点带面的优势。

4. 善于品味文章的“文眼”

“文眼”主要指的是能够直接反映出文章主旨的句子或词语，其具有升华文本意境的重要作用。在讲课过程中，如果可以以“文眼”为突破口指导学生学习，就能够促使其更加高效地把握课文的中心思想，顺利提升教学效率。例如，学生在学习统编版三年级下册教材中的《海底世界》一文时，往往能够很容易找到此文的“文眼”，即文章结尾段，从而可准确把握海底世界“景色奇异、物产丰富”的特点，教师则可在此设计任务，要求学生围绕这两个特点从文章中提取要点，通过总结、归类等了解文中提到的各种海洋生物和矿物质，同时结合具体语句充分感受海底世界的奇特景色，有助于提升学生的学习成效，促使其更加准确地把握文章结构和写作思路。通过品味“文眼”，能够将课文的重点直观展示给学生，让他们在针对性探索中获取更为丰富的信息，继而凸显“长文短教”的优势，不断强化学生的能力，为语文教学质量的提升奠定坚实的基础。

（三）巧设问题，促使学生层层深入探究重点

结合小学生的身心发展规律，语文教师在设计“长文短教”方案时，应当拟写层层递进、环环相扣的问题，以便促使学生有序地思考，并使之按照一定的逻辑挖掘重点，同时不断激活其思维，增强学生自主探索和创新的能力，从而活跃课堂气氛，让语文教学工作顺利开展。以统编版四年级下册中的第六单元为例，教师可在设计问题之前认真研读单元导语，然后以辅助学生“掌握长文章内容，了解故事起因、经过和结果”为目标构思方案，以便进一步提升教学效率，推动学生高质量发展。具体来讲，教师可以提出如下问题：(1) 根据《小英雄雨来》和《芦花鞋》中的故事，为每个部分拟写小标题；(2) 将《我们家的男子汉》一文中已有的小标题换成新标题；(3) 绘制表格展示三篇文章的起因、经过和结果，并在经过部分详细论述，清晰展现出文章脉络，然后比较分析三文的异同点；(4) 每篇文章刻画人物的方法都不同，分析具体表现在哪里。对此，学生能够立足单元整体开展更具针对性的探究活动，有助于提升教学的系统性，将长文浓缩为重点，进而增强学生的阅读素养。另外，教师在讲授《“诺曼底号”遇难记》一文时，也可以设计具有关联性的问题启发学生思维，例如：(1) 找出哈尔威船长与船员的对话，感受船长的优秀品质；(2) 分析文中出现的描写外部环境的语句，感受当下情况的危急；(3) 将其他人的表现与哈尔威船长作对比，说一说有哪些区别；(4) 以哈尔威船长的牺牲为切入点，剖析其人物性格。通过解答这些问题，学生可以有序地掌握文章要点，并围绕人物、事件和结果等进行全面分析，通过解读语句、挖掘情感等受到更多启发，有助于切实增强学生的阅读能力，并為“长文短教”工作的顺利开展创造有利的条件。

三、结束语

总之，统编版小学语文课本中出现了较多“长文”，这在一定程度上增加了学生的学习难度，所以要想打破固有认知，引导学生高效地学习，教师必须针对这一特点改良教学模式。具体来讲，教师可以联系整体教学理念、新课标要求积极开展“长文短教”活动，促使学生系统、连贯地学习，不断激发其主体意识，并使之在自主探究中掌握更加丰富、科学的学习方法，形成良好的审美意识，进而全面提升其语文素养，为他们的终身发展奠定良好的基础。