刘菁

“双减”政策的落实引发作业模式改革的全新思考，对于初中生物学科而言，立足“减负增效”的理念要求，提升作业设计的科学性、精准性与规范性尤为必要。现结合生物学科的素质教育目标要求，坚持以学生为中心的基本原则，针对初中生物“智慧作业”设计策略展开探讨，为学生生物素养的发展以及终身学习意识的形成奠定基础。

一、多元化作业

在新课改视角下，评价应尽量避免“面批”等传统方式，尽量避免教师“独裁”做法，尽量避免“一人说了算”的评价，而是要采用生生互评、线上评价、符号评价与故事性评价相结合等多种形式。比如，作业中闪闪发光的地方、生物知识竞赛中令人惊喜的一刻、生物实践活动中的多姿风貌、生物日记或周记中的原生态情况、生物试卷中的种种细微之处等，都可以上传到“互联网+”技术平台上，让更多的学生参与进来，形成一个摇曳生姿的学习“共同体”，促进学生走得更远，当然他们也会收获得更多。生物课堂教学形式多种多样，可以使学生对其产生浓厚的兴趣。生物教室的内容是丰富多彩的，传统的教学方式在现代教室中已不能适应。教师可以在教学中加入互动式的游戏，加强师生间的沟通，营造平等、融洽的师生关系，提高课堂的学习气氛。合作探究学习是新课改背景下的一种教学方式，经过十多年的实践，已形成了一套较为完善的教学体系，并在初中生物教学中得到了广泛的应用。教师让学生分组，就所学的内容进行探讨，特别是生物学，让学生根据自己的所见所闻，进行探讨，教师只是起到了引导的作用，而学习的主体是学生，要把学习的主动权还给学生，让他们积极地学习，培养对周围环境的好奇心和求知欲。在初中生物课上，有许多的知识可以让学生们去观察。

二、分层作业

“双减”政策的实行，对初中生物有好处，而且作业结构的优化也是必要的。随着时间的推移，初中生物的学习也要跟着进步，运用现代科技，不断地改善和优化学生的学习方法。初中生物作业设计要根据初中生的个体差异，遵循作业的层次性原则，让学生在实践学习过程中逐步培养学习意识、养成良好习惯、增强学习自信，促使初中生在探究生物作业过程中，全面提高学习能力、强化核心素养，为学生深入全面、高效性发展奠定坚实基础。与此同时，在分层作业设计过程中，可以帮助学生探索不同内容、不同特色的生物学科知识，可以让学生在合作学习过程中，明确自身学习中的不足与问题，并且对所学知识及时进行查漏补缺，彰显数学作业的考核、夯实、拓展等作用，增强学生生物学习综合能力。

例如，在学习“遗传物质”这一知识点时，教师要结合考核内容、基础知识、学生差异等创设分层作业内容，让学生在作业完成过程中，扎实掌握“肺炎双球菌转化实验”的原理和过程，促使不同水平的学生完成相应的作业内容：A层学生：在掌握本课核心知识点后，要通过制作教学课件、思维導图等方式夯实基础，拓展生物学习思维，优化学生生物逻辑意识培养成效，进而进行深层次知识的拓展学习活动。B层次学生：借助基础的选择题、填空题、问答题等解读这一课的基础知识，帮助学生掌握生物遗传物质的概念知识，循序渐进地提升作业难度。

三、作业生活化

教师需要在布置作业时进行分析和思考，从而将作业的内容与生活中的一系列实际内容相互联系和结合。对于初中生物这门课程来说，其所教学的内容大部分都是来自于实际生活，若是学生能够充分地意识到这一点，那么也能够提高其对于学习的兴趣以及积极性。而教师在布置作业的过程中也需要考虑到这一点，从而切实提高作业的质量。在实际的操作过程中，教师需要对作业的内容进行分析，并且将其与学生日常生活中能够见到的内容相互联系，这对于教师来说同样也是一种挑战。其次，教师可以让学生积极地观察生活中所发生的事，若是发现与知识内容相关的事物则可以在课堂上进行汇报，既能够方便教师为其制定相应的作业内容，同时也能够培养学生拥有积极发言以及善于观察的良好学习能力。家是学生最为熟悉的环境，所以学生在家中是最放松的，家庭中的很多日常用品都可以挖掘出来进行生活化作业的巧妙设计。例如，在讲完《种子萌发的环境条件》之后，笔者让学生利用家庭生活中常见的东西来展示三个环境条件，课上通过成功分享的方式来检查作业。笔者发现学生的思维是特别活跃的，有的学生用酸奶瓶，有的学生用碗来代替罐头瓶，有的学生用的是玉米种子，有的用黄豆，还有的学生用绿豆种子，总之学生都能通过观察和思考将家中的日常物品利用起来，最终完美地完成了本次作业，并且验证了课上所学的内容，体验到了成功的幸福感和自豪感。例如，在教授《动物的运动与行为》这一相关课程内容时，教师所布置的作业内容就可以结合生活中能够观察到的动物，例如猫、狗等一系列动物都是非常常见的动物，对于一些家中有养宠物的学生来说，此类动物的行为与运动也是最能够直接观察到的内容。而教师就需要在布置作业的环节中将教材中的理论知识内容与实际情况进行结合，学生在完成作业的过程中自然也就能够产生联想以及想象，进而提高了对学习的积极性以及兴趣。

四、开展实践作业

在“双减”背景下，初中生物学科教学内容适合定期开展实践活动，通过实践活动教育教学形式，引导初中学生完成开放型作业。简单来说，实践活动具有实际操作性，在活动中应当培养学生的创新能力及动手能力，并将其当作生物学科专业理论证明的全新方式。因此，“双减”背景下开放性作业的存在，能够完全体现出学生的动手、思考与实践能力，通过各个方面感官之间的配合完成记录、测量与表达方面的作业内容，全面培养初中学生的实际操作能力，从而不断增强初中学生的生物水平及综合能力。比如在《植物种子的萌发》课程教学过程中，教师需要设计实践性作业，将研究种子萌发条件为重点内容，将学生分为若干个小组，通过沟通交流与讨论等形式提出种子在萌芽过程中需要的必需品，适当对植物种子浇水及为植物种子调整适宜的温度，选择诸多条件采用探究性手段开展实验。与此同时，通过实践性作业引导学生完全意识到植物种子萌发的全过程，不仅需要教师在课堂上传授知识，而是需要学生在课堂上不断日积月累。除此之外，实践作为检验真理的唯一标准，通过实践型作业可以保障学生完全掌握生物教材的内容。例如，在学习初中生物教材中的《动物细胞》这一知识点时，教师要严格遵循理论与实践相结合的育人理念，帮助探索“动物细胞”知识。首先，教师要结合《植物细胞》的特点与《植物细胞》的学习过程，帮助学生进行探究学习活动，引导学生提出假设，让学生的生物思维有效活跃起来。然后，教师结合多媒体教学设备的直观性、形象性展示过程，增强学生课程学习体验感，为学生深入探究《动物细胞》组成结构、生物特点等进行概念性记忆与应用。最后，教师结合生活案例进行实践探究讨论活动，结合当前“新型冠状病毒”的细胞壁、细胞膜等进行实践学习，进而帮助学生明确《动物细胞》的结构特点，加强学生对生物作业的完成成效，为学生的综合性、全面性发展提供助力。

五、增设试验作业

在“双减”的大环境下，学生创造力的培养是基础教育的一个重要内容，在初中生物学教学中，趣味性教学会有很大的作用，而初中的生物、植物、矿物等知识，如果仅仅依靠讲解课本上的知识，是无法达到教学目的和效果的。在学校有良好的管理和充足的资源条件下，初中生物实验室可以考虑向学生开放，让每一个学生都可以在课堂上做实验，而不是只做理论作业，可以适当安排实验任务。比如细胞的研究，大部分学校都是根据教材，对上皮细胞和洋葱表皮细胞进行研究。但是，对于细胞的采集与观察，学生还是很有兴趣的，同时也期望学校可以建立一个开放的生物学实验室，以满足学生对于这个领域的好奇心。在生物学教学中，设置实验任务，既可以检验学生的理论知识，也可以检验他们的观察和实践能力，同时也可以增强他们的学习积极性。

六、丰富课后作业素材

虽然说教材是多数初中生物教师开展教学活动、设计课后作业时最为依赖的载体，但教材本身的承载量是有限的，它难以呈现全部的生物知识。如果教师仅围绕教材进行展开，自然无法满足初中生日益增长的生物知识需求。为了有效改善这一教育现状，教师则可以通过融入课外资源的方式进行设计，让初中生以课外探索的形式进行学习，并在这一环节当中，逐步丰富初中生的生物知识储备。

例如，教师开展课外探索活动时，可以选取不同的素材作为探索作业的设计载体。如，生物书籍方面，教师选取自然类的百科读物、生物类的科普书籍作为教学的载体，该类素材皆围绕“生物”知识进行展开，不仅呈现了诸多教材以外的生物内容，并且还可以强化初中生自身的课业知识功底;生物视频方面，教师可以选取生物主题的纪录片、生物实验视频等资料拓展学习的载体，该类素材与前者相比更具客观性，学生观看时不仅可以了解到新的生物知识，还可以树立自身的生物意识与生物观念。在设计探索主题的课后作业时，教师不仅需要紧扣素材内容，还要注重作业形式的多样性。如，预设问题，让学生带着问题进行阅读与观看，到文本、视频中找寻答案。又如，安排学生以文字的形式，撰写拓展学习的心得，梳理课内外生物知识的异同点等。教师融合课外素材设计作业，不仅扩大了初中生的生物知識学习范围，还充实了初中生的生物知识内容储备，进而奠定了初中生全面、坚实的知识基础。

结语：

教师要结合“双减”政策中的“减负提质”育人理念，有效提升生物学习核心素养，为学生综合、全面发展奠定坚实基础。教师要在“智慧作业”设计中付诸时间和精力，帮助学生科学设计教学内容、优化作业形态，为学生的深入、全面、高效性发展奠定坚实基础。让学生围绕生物学科知识进行深入思考，感受生命的真谛、感悟生命的价值，进而彰显“双减”政策背景下初中“智慧作业”设计的实用性作用。

*课题编号：2021-c-1-6902