乌彦博

内容摘要：引入群文阅读教学模式之后，小学生的阅读态度、阅读思维，以及阅读教学整体设计，都将发生一系列改变。本文主要围绕“群文阅读的介绍”、“群文阅读对小学语文阅读教学的影响”、“小学语文阅读教学中存在的典型问题”、“群文阅读视野下小学语文阅读教学模式建设”、“群文阅读视野下小学语文阅读教学的注意事项”这几个方面展开论述，重点基于群文阅读，探讨语文阅读教学新模式，希望通过群文阅读教学模式，改善传统阅读教学中的不足，为小学生创建更优质、更人性化的语文阅读教学体系。

关键词：阅读教学 群文阅读 模式建设

当前，在语文阅读教学中，影响教学成效的因素有很多，主要表现在：“小学生阅读积极性不高”、“阅读教学资源不够丰富”、“难以提升小学生阅读能力”等。群文阅读教学模式进入小学之后，小学语文教师开始重新规划阅读教学体系，从课内到课外，阅读素材在变化，阅读方法在变化，小学生的阅读习惯、阅读能力等，也在发生潜移默化的改变。作为新时期小学语文教师，要善于结合群文阅读教学模式，关注阅读教学中的细节性问题，关注小学生阅读体验、阅读反馈，让小学生爱阅读、能阅读，逐步养成独立阅读的习惯。

一.群文阅读的介绍

在小学语文阅读教学中，“群文阅读”指的是1+X阅读模式，“1”主要代表语文教材中的课文，或者，由语文教材延伸出来的主题，“X”主要代表语文教材之外的文章。“1”与“X”之间，通常存在紧密联系，可能是情感联系，也可能是主题联系。群文阅读模式的普及，契合小学语文新课标要求，成为众多小学语文教师密切关注的一种阅读教学模式[1]。具体来说，群文阅读的特点为：

第一，开放性。实施群文阅读教学的过程中，小学语文教师将主动推送课外信息，或者，鼓励小学生搜索、学习课外信息，保持对语文第二课堂的关注，这是一种更开放的阅读教学模式，不拘泥于时间和场地，有多样化的实施路径，有利于打造高效小学语文课堂。第二，发散性。构建群文阅读教学模式时，小学语文教师要把握好“1”與“X”之间的关系，要善于通过“1”，引导小学生深入思考“X”，帮助小学生养成“爱联想”、“爱探索”、“爱创新”的学习品质，培养小学生发散性思维，让小学生发掘语文阅读的快乐[2]。第三，升级性。在群文阅读教学的过程中，从“1”逐渐过渡到“X”，小学语文教师要有意识地进行“升级”，可能是情感层面的升级，可能是主题思想层面的升级，也可能是语文知识层面的升级。这种升级性，是群文阅读教学模式的显著特点，可以体现群文阅读教学模式的先进性。第四，自主性。相比传统的语文阅读教学模式，群文阅读教学更关注小学生自主思维、自主行为。比如说，小学生能否主动进行课外阅读？小学生能否独立完成课外阅读任务？小学生能否解决语文阅读中遇到的困难？对于小学生自主性的关注，可以体现小学语文新课标精神、素质教育精神，有利于小学语文教师实现“以人为本”教育目标，走进不同阅读基础的小学生，全方面提升小学生阅读能力[3]。

基于群文阅读优势，不少小学语文教师开始改革传统的阅读教学模式，采用群文阅读的方式，激起小学生兴趣，对常规的阅读素材，进行合理延伸。在这个过程中，有些小学语文教师始终在摸索，难以发掘有效路径。深入分析群文阅读视野下小学语文阅读教学模式建设问题，旨在开辟路径，启发相关教师思维。

二.群文阅读对语文阅读教学的影响

1.影响小学生阅读态度

开展群文阅读的过程中，小学语文教师可以从趣味性出发，引入插图类文章、寓言类文章，调动小学生阅读兴趣，将小学生注意力集中起来，吸引小学生自主阅读、深入阅读，认真对待阅读学习任务。除此之外，组织群文阅读的过程中，小学语文教师通常会提出思辨性问题、布置阅读学习任务，让小学生在规定时间内，以正确的阅读学习方式，高效完成阅读学习任务[4]。在这个过程中，小学生既有明确的学习目标，也有较大自主权，可以充分发挥主观能动性，专注于阅读。由此可见，在群文阅读教学模式中，小学生可以走出刻板印象，转变语文阅读态度，更加认真、更加积极。

2.影响小学生阅读思维

群文阅读的推进，可以突出小学生思维能力，影响小学生阅读思维。具体表现在：一方面，从课内文章到课外文章。群文阅读的特点之一，在于延伸性阅读，从课内文章到课外文章，小学生需要发挥一定联想力，将同类主题、同类情感的文章放在一起，进行对比分析、多角度分析，这是一种思维锻炼，有利于培养小学生发散性思维;另一方面，从引导式阅读到自主式阅读。开展群文阅读的过程中，小学生将体验一种全新的阅读模式。小学生在心理上不会过度依赖教师，可以自主评估，选择感兴趣的课外阅读素材，以及适合自己的阅读方法，包括时间、场地等，都不受限制。从引导式阅读到自主式阅读，小学生思维很活跃，可以围绕一个知识点去发散，也可以围绕一种主题去发散[5]。

3.影响阅读教学整体设计

基于群文阅读教学模式，小学语文教师将“一分为二”，将常规语文阅读课堂分为两大版块，同时开展课堂上、课堂外的语文阅读教学，对课时进行延伸。在这个过程中，第二课堂的优势十分明显，可以补充传统的语文阅读课堂，并对相关知识点进行拓展，促使语文阅读教学整体设计更合理、更人性化，指导不同基础的小学生。除此之外，借助群文阅读教学模式，小学语文教师将调整阅读教学整体设计，减少主观说教环节，突出“阅读探究环节”、“阅读拓展环节”，营造自由阅读、快乐阅读的氛围，培养小学生独立阅读的习惯和能力。基于这样的教学设计，小学生不再带着压力和紧张情绪，可以发掘语文阅读的乐趣。更重要的是，在这样的教学设计中，小学生可以一步步摸索[6]，发掘语文阅读的规律，逐步累积成熟的语文阅读方法。

三.语文阅读教学中存在的问题

1.小学生阅读积极性不够高

无论面对多么优秀的阅读素材，有些小学生始终很被动，提不起阅读兴趣。究其原因：一则，课堂氛围过于严肃。受到课堂氛围的影响，有些小学生认为，阅读学习就是反复地“读”、“写”，比较枯燥，没有太多自主发挥空间。而且，语文教师的要求高、标准严，小学生感受不到阅读学习的快乐，体会不到阅读素材的美感;二则，教学方法过于刻板。在小学语文阅读课堂上，有些语文教师以考核为导向，主张“多做题、多修改、多记忆”，教学方法过于刻板，缺乏交流环节、活动环节，没有充分彰显语文阅读学习的思辨性、灵活性[7]，小学生容易产生疲劳感和消极情绪。

2.阅读教学资源不够丰富

阅读教学资源来自课本、来自生活、来自社会，小学语文阅读教学资源不够丰富，表现在：一方面，局限于语文教材。有些小学语文教师已经十分熟悉教材上的课文，乐于讲述这些熟悉的内容，存在一种“循规蹈矩”的心态，不经意陷入“重复性教学”状态，并没有根据小学生阅读需求，及时地引入课外阅读资源。如果长时间局限于语文教材，教师可利用的阅读教学资源非常有限[8]，不够丰富，也不够新颖;另一方面，受到课时限制。目前，有些小学语文教师视角不够开放，将课内、课外进行明显区分，以课内阅读教学为重点，忽视课外阅读教学的重要性。受到课时限制，不同渠道的优质阅读教学资源被挡在门外，很难走进小学语文阅读课堂。

3.小学生阅读能力提升乏力

小学生阅读文章之后，有些教师立即进行解说，将成人化想法、传统答疑思路，直接转移给小学生，过早地干预小学生思维方式、答题模式。在这种情况下，虽然阅读效率会有所提升，但小学生没有办法独立学习，也很难有机会“质疑”、“答错题”，整个阅读过程过于轻松，不利于激起小学生探索欲，很难增强小学生阅读能力。而且，有些小学生遇到阅读障碍之后，只要提问，语文教师便会及时出现，告诉学生内涵、技巧，直接帮助小学生扫除障碍，没有以引导和鼓励的方式，让小学生尝试着自主解决问题。一旦小学生养成这种学习习惯，可能会“少思考、多求助”，不注重个人思维和学习能力，过于依赖外部力量的支持。长此以往，由于缺乏“自主思考”、“合作探究”、“修正认知”等学习过程，小学生很难提升阅读能力。

四.群文阅读视野下语文阅读教学模式建设

1.借助群文阅读模式 调动小学生阅读积极性

小学语文教师可以借助群文阅读模式，调节氛围、转变方法，点燃小学生阅读兴趣。以《金色的草地》一文为例，这篇课文对蒲公英的自然变化，进行细腻刻画，揭示了自然事物变化规律。阅读这部分内容时，如果小学生平时不善于观察自然事物，很难产生兴趣。但课文中“兄弟互吹蒲公英趣事”，很容易吸引小学生。小学语文教师可以围绕“童年趣事”，推送类似题材文章，组织小学生进行拓展性阅读。在这个过程中，小学语文教师还可以布置阅读学习任务，如：“摘录童年趣事”、“概括童年趣事”、“分享童年趣事”等。从小学生感兴趣的事物出发，进行精准化的阅读拓展，有利于调动小学生阅读积极性。

2.以群文阅读为路径 丰富阅读教学资源

以群文阅读为路径，小学语文教师可以突破教材限制、课时限制，进行广泛取材，合理丰富阅读教学资源。举例来说，在《富饶的西沙群岛》一文中，作者通过不同视角，刻画了西沙群岛的近景、远景、细节、整体，将西沙群岛的美丽、富饶，淋漓尽致地呈现出来，是一篇结构非常清晰的文章。为了帮助小学生更好地理解文章结构，小学语文教师可以引入群文阅读教学模式，介绍其它“总-分-总”结构的文章，进行类比式分析，将“总-分-总”的结构特点，清楚地阐述出来，加深小学生印象。在这个过程中，小学生接触的文章越多，对文章结构的理解越深刻，有利于小学生自主划分文章结构，进行高效阅读、精准阅读，灵活适应不同的阅读场景。

3.结合群文阅读方案 提升小学生阅读能力

结合群文阅读方案，小学语文教师可以循序渐进地引导小学生，从思维、心理、习惯等方面，提升小学生综合阅读能力。举例来说，在课文《秋天的雨》中，作者采用拟人手法，描绘如诗如梦的秋雨，以及相关事物，非常有意境。阅读这篇文章的过程中，如何走入文章意境，深刻理解秋雨的奇特和瑰丽，这是一项阅读重点。为了带领小学生进入这种意境，小学语文教师可以围绕“四季之雨”，指导小学生阅读精准化素材，例如：“春雨娇媚，淅淅沥沥”、“夏雨热烈，倾盆而至”、“冬雨凛冽，夹风带雪”……通过不同季节的雨、不同的描写方式，突显秋雨的特点，感受作者所抒发的情怀。在这个过程中，搜集阅读素材、分析阅读素材的特点、总结阅读素材中的主题和写作手法，均可以锻炼小学生，加强小学生个人阅读能力。

五.群文阅读视野下语文阅读教学的注意事项

1.注意精准性

群文阅读教学注重拓展，但这种拓展，不是随意发散，而是精准地延伸。比如说，在《枫桥夜泊》中，“落月”、“啼乌”、“江水”、“渔火”等意象巧妙地集中在一起，营造出一种深层、奇特的美，让“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”传诵至今。但这首诗文的创作背景，恰逢“安史之乱”后期，作者想要抒发的真实情感，并不是单纯的“景美”、“意境美”，而是身处乱世的不如意，是一种踌躇满志的情感。小学语文教师推送相关阅读素材时，不能以“写景诗文”为主要导向，要以“历史更迭”、“怀才不遇”为导向，进行精准化阅读拓展，认真把握群文阅读教学的主要脉络。

2.注意深度性

设计群文阅读教学模式的过程中，小学语文教师要注意挖掘深度。以《元日》为例，点燃爆竹、饮屠苏酒、换新桃符……这些细节，都在描绘春节的传统风俗，充满春节的欢乐气氛。于是，有些小学语文教师拓展资源时，推送了大量春节题材的阅读资源。其实，《元日》这首诗文，虽然在描绘春节的种种场景，但核心主题是“辞旧迎新”，辞旧迎新不只是一种形式、一种现象，不仅与春节有关，还与季节有关、心态有关、认知有关，这是一个很广的范畴，可拓展的阅读资源很多。如果小学语文教师过于强调春节元素，可能会有所局限，导致课外阅读资源不够深刻。

3.注意合理性

实施群文阅读教学的过程中，小学语文教师要根据学生认知特点，合理地进行阅读指导。对于一、二年级的小学生来说，接触的阅读资源要通俗易懂，例如：《春晓》、《静夜思》、《悯农》等，以兴趣启蒙、思维锻炼为重点。对于三、四年级的小学生来说，阅读资源要有所提升，可以推送“家国情怀”、“人生理想”类的阅读资源，比如说，陆游的诗歌、屈原的文章等。对于五、六年级的小学生来说，阅读资源可以更加丰富，涉及不同题材，如：诗歌、文言文、现代散文等，在主题上，也可以强调“借物抒情”、“借物永志”，指导小学生深入分析阅读素材，挖掘内在主题。

综上所述，在群文阅读视野下，小学语文阅读教学需要不断优化，探索新路径。具体来说，相关教师要认真把握：（1）借助群文阅读模式，引入小学生感兴趣的阅读素材、阅读活动，调动小学生阅读积极性;（2）以群文阅读为路径，整合不同渠道的优质阅读资源，丰富小学语文阅读教学资源库;（3）结合群文阅读方案，有意识地渗透独立阅读理念，培养、提升小学生整体的语文阅读能力。除此之外，相关教师还要注意“精准性”、“深度性”和“合理性”，以保障小學语文群文阅读教学最终质量。

参考文献

[1]罗明娇.关注选材：“1+X”群文阅读教学“无米之炊”的解决之道[J].兰州教育学院学报，2018，34（6）：171-172+174.

[2]方东流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模———浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛，2018（13）：51-57.

[3]周丽婷.小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索[J].福建教育学院学报，2018，19（2）：25-27.

[4]吴成贵.群文阅读的教学价值和策略探析[J].新教师，2017（12）：55-56.

[5]石惠珊.指向核心素养涵育的古诗教学策略的转变——以人教版《语文》必修3《秋兴八首（其一）》为例[J].语文教学通讯·A刊，2018（10）：36-38.

[6]张丽.在苏轼专题教学中提升高中学生提问技能的案例研究[J].读与写，2018，15（5）：17-19.

[7]谢小军.谈高中语文中如何优化课堂提问[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：120-121.

[8]王成.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊，2018（1）：134-135.

（作者单位：赤峰学院）