李楠

摘   要：在信息技术教学中，教师要有意识地培育学生的信息素养，通过情境创设、任务驱动、跨界整合和多元评价，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发掘学生的学习创造性。

关键词：信息技术   信息素养   创新意识

在“互联网+”时代，信息素养已经成为现代公民必备的基本素养。要培育学生的信息素养，最为重要的途径就是信息技术课堂教学。在信息技术教学中，教师要充分发挥信息技术的多通道、多感官刺激特点，借助情境、任务、整合及评价等多种手段，促使学生积极参与学习过程。信息技术教学不应仅是知识的再现，还应当与技能的提升、素养的发展挂钩。教师应构建和谐的信息技术课堂氛围，增强学生的信息技术获取、交流、处理、应用的能力。

一、情境创设，增强学生的信息化意识

情境是信息技术教学的重要载体和媒介。在小学信息技术教学中，教师要善于创设情境，这是因为一旦处于情境之中，学生就能自然萌发信息意识，自觉、自发地从情境中提炼相关信息，并对相关信息进行加工、处理。同时，情境能引发学生的认知冲突，让学生在学习中感受、体验信息技术的意义、价值等。

情境能激发学生的信息技术学习兴趣，调动学生的信息技术学习积极性，发掘学生的信息技术学习创造性。好的信息技术学习情境，往往能促使学生主动思考，让学生产生强烈的好奇心。例如，在教学《穿越迷宫》一课时，我们可以首先抓住学生的游戏心理，引导学生玩“开局游戏”。游戏增强了学生的信息化意识，吸引学生深度参与课堂教学。在游戏过程中，学生自然对这一问题产生了浓厚的兴趣：这些游戏是如何开发出来的？这也调动了学生的学习积极性。在此基础上，教师可以引导学生进行“猫走迷宫”的游戏。其中，在绘制迷宫地图时，教师可以提出相关的要求：迷宫至少有一条从起点到终点的路线;迷宫的宽度必须要让小猫能够穿过;迷宫只能使用一种颜色的线条绘制。在“猫走迷宫”的游戏中，引导学生应用“侦测”和“判断”控件来帮助小猫躲避障碍物。在信息技术教学中，教师要引导学生超越简单的模仿，尝试自主解决问题。

情境是学生学习信息技术的载体，对学生的信息技术学习发挥着导向、调节作用。情境不仅能激发学生的兴趣，还能引发学生的思考、探究，促进学生的学习迁移。好的情境能激发学生的求知欲，催生学生的深度认知、深度学习，进而有效地提升学生的信息素养。

二、任务驱动，提升学生的信息化能力

在小学信息技术教学中，教师可以设置相关的任务，通过任务驱动的方式提升学生的信息化能力。“任务”是学生学习信息技术的动力引擎，它应当具有开放性、启发性、引领性等。教师在应用任务驱动法时，要给予学生充分的探究时空，让学生能自主地展开信息技术学习。同时，教师要着力提升学生的信息技术学习能力，以便学生更好地投身到学习与探究中。

传统的信息技术教学模式往往是“师问生答”，而任务驱动能够将教师的引导转化成任务的引导。任务能够成为学生学习信息技术的载体和动力，教师要精心设计任务，以便让任务驱动更具有针对性、实效性等。例如，在教学《创作演示文稿》這部分内容时，笔者围绕“如何让演示文稿声像并茂”这一重点问题研发设计了几个任务：如何插入声音？如何插入视频？如何让幻灯片动起来？围绕这样的三个任务，学生有意识地在制作演示文稿的时候，从音频制作、视频制作、动画效果等方面来思考、探究、实践。不同的学生插入的音频、视频等是不同的，设置的动画效果也是不同的，在这个过程中，教师可以不做任何讲解、示范，而只是跟进学生的操作，对学生的操作进行指导、调节等。学生通过自主思考、探究，完成了一个个各具特色的作品。这个自主思考、探究的过程对于学生来说，是一次宝贵的学习和成长经历。

任务驱动是一种有效的信息技术教学方式。在信息技术教学中，教师不应采用“灌输、填鸭”的方式，而应采用点拨、启发的方式。任务驱动能让教师从教学的前台转向幕后，引发学生的自主性学习，促进学生的信息技术合作。

三、跨界整合，促进学生的信息化应用

要提升学生的信息化素养，不仅要激发学生的信息化思考，引发学生的信息化探究，还要促进学生的信息化应用。在小学信息技术教学中，教师要将信息技术与其他相关学科，以及学生的生活经验等进行有效整合。信息技术的跨界整合，说到底就是信息技术的有效应用。在跨界整合中，我们通常将其他相关的学科知识作为本体，将信息技术作为推动学生知识学习的一种工具、手段。当下，各行各业的人们越来越注重信息技术的应用。引导学生应用信息技术，关键就是要让学生将信息技术运用到学习、生活中。

例如，在教学《WPS文字应用》这部分内容时，笔者布置了一项任务，即让学生制作一张“电子小报”，内容可以是时政类、爱国类或抗疫类。这样的任务与学生的学习和生活有着密切的联系，学生对创作电子小报的兴趣非常高涨，他们大显身手，在制作的过程中运用文字处理的相关技术，如美化文档、插入图片、设置版面、修饰表格等。由于这样的任务贴合学生的生活，能帮助学生解决现实问题，因此学生感受、体验到了信息技术的意义、作用、功能和价值。有了这样的跨界整合，学生就能带着自己的“信息技术之眼”来观察生活，带着自己的“信息技术思考”来考量生活，学生的信息技术水平就在潜移默化中得到了提升、发展。贴合学生生活经验的信息技术教学，能够让学生产生进一步深入学习的强烈愿望。

在教学完信息技术的相关内容后，教师应该趁热打铁，设计一些具有综合性、复杂性、现实性的问题，引导学生展开深入思考、探究。作为教师，我们要进行有效、及时的追问，深化学生的信息技术思维，让学生的信息技术素养不断提升、发展。

四、多元评价，催生学生的信息化创新

评价是一种手段。在信息技术教学中，教师的评价应该是多元的。这种“多元”，不仅体现在评价的内容、形式上，还体现在评价的主体上。教师要将形成性评价与终结性评价相结合，将学生的自主性评价与他者性评价相结合，将知识评价、能力评价与创新评价相结合。评价不仅能激发学生的信息技术学习兴趣，还能催生学生的信息化学习创新。

在信息技术教学中，教师要调动学生的表现欲望，呵护学生的个性化学习。有一些学生平时玩电脑比较多，因而对键盘、鼠标的操作比较熟练;而另一些学生平时很少接触电脑，因而对相关知识内容不熟悉。教师在评价的过程中，要坚持“一把钥匙开一把锁”，针对不同的学生个体采用不同的评价方式。例如，在教学《下载网络信息》这部分内容时，笔者要求学生从网络上下载相关的学习内容，如一节语文课的微视频等。学生的下载方式各不相同，找到的学习资源各有千秋。对于学生的不同表现，笔者在教学中给予了不同的评价，通过评价引导学生互动交流，从而逐步引导学生学会在网络上高效率地下载资料。

评价不是目的，而是一种手段。通过科学的评价，教师能够使学生获得长远的发展。在教学中，教师要通过评价，不断开掘学生的创造性潜能，从而提升学生的信息技术意识、能力、素养。

参考文献：

[1]胡卫俊.信息技术学科课程的哲学思想观[J].教学与管理，2020（32）：46-48.

[2]黄桂鹏.高效课堂在小学信息技术中的构建[J].小学生（上旬刊），2022（5）：55-57. （作者单位：安徽省淮北市第二实验小学）