沙杰

摘   要：体操教学是小学体育教学的重要组成部分。在当下的体育教学中，体操教学遭遇了一定的现实困境，出现了一些现实性的问题，引发了教师“不敢教”“不会教”“不好教”等现象。为此，教师要积极寻求突破体操教学困境的现实策略。本文提出，教师要改善体操学练场域、完善体操学练课程，以及“按摩”学生的体操学练心理，不断提升学生的体操学练能力和身体机能。

关键词：小学体育   体操教学   现实困境   破解策略

体操项目是体育学科的重要组成部分。学练体操项目对人的身体机能、体质的增强等方面具有重要的作用，经常参加体操训练活动，如劈腿、前后滚翻、侧手翻等活动，能有效改善身体机能，提升身体的柔韧性、协调性、平衡性和力量等素质，增强肌肉力量。因此，体育教师要重视体操教学。当下，小学体操教学存在一些现实困境，本文从现实困境出发，探究体操教学的出路，破解体操教学的现实困境。

一、现实困境：体操教学的问题

体操学练有一定的安全风险性，导致部分教师在体育教学中往往“漠视”，甚至逃避体操教学。体操教学是自上而下的，学生参与体操学练以模仿和训练为主，缺乏自主性、能动性和创造性。此外，很多学校的体操教学器械往往比较缺乏，这就导致很多体操教学项目难以落实。具体来说，体操教学的现实困境主要体现为“不敢教”“不会教”“不好教”三大问题。

（一）“不敢教”

体操是一种技巧性、协调性和平衡性很强的项目。在实际的体操学练过程中，很多学生由于身体原因，在很多方面始终难以突破，成为体育学练的“短板”。同时，由于很多体操项目练习有一定的高度和宽度的要求，如单杠、双杠、跳山羊等，因而体操学练的安全问题是一个主导问题，成为影响体操教学的“紧箍咒”。由此导致体育教师在体操教学中谨小慎微，害怕学生在体操学练中出现责任事故，不敢让学生进行体操学练，这样的一种“不敢教”的状态，让学生的体操学练受到极大的影响。

（二）“不会教”

在当下的小学体操教学中，很多教师往往选择比较简单的体操项目进行教学，如前滚翻、后滚翻等，而像单杠、双杠、跳山羊、跳马等被认为是高风险的项目则被教师搁置。在教学的方式上，教师往往是进行“示范式”“模仿式”教学，忽视了对学生体操学练能力发展和提升非常重要的“探究式”“尝试式”的教学。教学往往是单向度的，是自上而下的，教师“不会教”，学生习惯了接受，淡化了探究、表现、创造，走不出模仿、固化、封闭的误区，是当下体操教学的主要问题。

（三）“不好教”

当前很多学校尤其是农村的一些学校，缺乏体操项目所需的训练器械和专业的活动场地，导致教师“不好教”，这是制约很多小学体操教学的一个现实问题。很多体育教师，即便有良好的体操教学设想，却不能付诸现实。还有的体育教师在教学中寻找一些替代性的体操学具，从而导致体操教学的整体效能降低。因此，优化薄弱学校的体操教学器械是提升体操教学效能的基础。

二、破解策略：体操教学的出路

面对体操教学存在的诸多问题，教师不能逃避，而应当展开深入的探究，积极探寻破解策略，找寻破解之道。在体操教学中，一方面，学校要积极完善体操教学的设施，健全与完善体操教学的相关安全管理责任;另一方面，教师不能“因噎废食”，而应当肩负起体操教学的相关责任，引领学生积极学练，将体操学习的主动权还给学生，让学生在体操学练中舒展身体，提升体育学练能力，发展体育学科核心素养。

（一）改善体操学练场域

体操学练中的“场域”主要是指学生在体操学练的过程中涉及的环境、资源、器械等，它们共同构成了学生的体操学练场域。要提升学生的体操学练能力，最基本的就是要完善体操学练的场地，尤其是要开设室内的体操场馆，如技巧房、单杠房、双杠房等，让教师“好教”，学生“好学”。同时，这些场地、器械、工具等，不仅要在“有”字上下功夫，更要在“优”字上下功夫，尤其是要让教学场域适合小学阶段学生的年龄和心理特征，并增强安全性、保护性、选择性和灵动性等，让学生置身于场域之中，产生一种体操学习的欲望与需要。如此，才能真正发挥体操教学场域的作用，提升学生的体操学练能力。

（二）完善体操学练课程

很多体育教师由于受到体育学练惯性的影响，往往很容易形成一种“教学惰性”。这种惰性，容易让教师形成教学依赖，也就是将现有的体操课程日复一日、年复一年地重复实践。为了深化学生的体操学习，教师要积极开发创新性的体操学练课程，根据学校的环境、资源、器械等具体情况，因时制宜、因地制宜，开发学校特色的体操课程，丰富学生的体操学练，增加学生体操学练的选择性。例如，在体操教学中，笔者就从学生体操学练的具体学情出发，开发了“支撑类”“翻滚类”“平衡类”“悬垂类”“攀爬类”“组合类”等多种课程。每个类别里的体操学练内容也是丰富多彩的，如“平衡类”课程就包括了“桌上或凳上单膝跪式平衡”“双膝跪式平衡”“单脚站立式平衡”等学练内容。

体操学练课程的完善，能为教师有效实施体操教学奠定坚实的基础。在体操教学中，教师不应当成为课程的被动执行者，而应当成为课程的主动创生者，通过课程创生，为教学提供更多的可能。另外，在体育教学中，教师还要作为教育的研究者，研究教学的内容、方式等，让学生积极主动地进行探究，大胆地尝试，从而掌握体操学练的要点。

（三）“按摩”学生的体操学练心理

要优化体操教学，教师还要“按摩”学生的体操学练心理。在體操学练的过程中，学生最容易产生一种恐惧、害怕、逃避的心理，进而出现各种不良的心理问题。因此，在教学的过程中，教师要利用各种器械、工具等，通过言语、行为示范等引导学生，消解学生参与体育学练的恐惧感，让学生形成积极乐观的心态。例如，在教学“跳山羊”时，当笔者将学校体育器材室中的“山羊”拉出来之后，“山羊”的高度让部分学生产生了恐惧感，都不敢尝试跳。基于此，笔者调整了“山羊”的高度，但是在调整高度之后，还是有部分学生不敢跳。为此，笔者让这部分学生先用自己的双腿绷起“双绳子”（绳子和绳子之间有一定的距离），引导这部分学生学练。这样的一种学练，能让学生克服恐惧的心理，在此基础上让学生对体育学练的恐惧心理逐步“脱敏”。

在教学的过程中，教师要系统掌握并应用心理“脱敏”的相关方法，如鼓励法、视觉差错法、保护帮助法、自我保护法、情感转化法、心理训练法、能力培养法等。通过系统的心理“脱敏”，让学生逐步适应体操学练，增进体操学练的信心，扭转学生的不良情绪，从而有效提升学生的体操学练效果。

总之，在教学中，教师要改善学生的体操学练场域，让教师“好教”;完善体操学练课程，让教师“会教”;“按摩”疏导学生的体操学练心理，让教师“敢教”。教师“好教、会教、敢教”，是提升学生体操学练效能的“法宝”。同时，在引导学生进行体操学练的过程中，教师还要引导学生学会积极迁移知识，提升体操学练的创造性，让体操成为学生本质力量的显现，不断提升学生的体操学练能力和身体机能。

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