仲伟全

【关键词】小学语文，阅读，对话教学，精准对话

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，阅读中的对话教学能够在为学生和教师搭建良好沟通平台的基础上，帮助学生寻得更有效的学习方法，并引导学生保持与教师沟通的意愿，在积极主动的沟通中提升阅读教学质量。

一、小学语文阅读教学中的对话教学现状及存在的问题

1. 现状分析

阅读是搜集信息、认识世界、树立价值观的重要渠道。在当前的小学阅读教学中，大部分教师能够认识到阅读教学的重要性，有意识地在日常课堂上采用对话教学的方式来提升阅读的效率。小学阅读教学中的对话主要有三个层次：一是教师与学生之间的对话，二是学生与文本之间的对话，三是教师、学生与文本之间的三方对话。三个层次的对话应该相互协调，结合教学实际展开。从课堂教学实际来看，教师与学生之间的对话并不是贯穿在整个课堂之中的，而是从关键的节点进行把控，出现在学生学习有困难之处。也就是说，对话教学是为解决学生学习中的问题所设置的，要能够帮助学生提升学习能力，学会自主学习。

2. 存在的问题

一是学生与文本之间的对话不协调、不融洽。从教学实际来看，教师对文本和学生之间对话协调性的把控还不到位，对文本内容的了解还不够透彻，无法建立高效的文本对话模式。教师应对阅读的文本内容进行剖析和研究，并与这一学段的学生特点进行联结，结合学生的学习能力，对文本的内容进行调整和优化，建构完整而又有效的文本对话模式。阅读教学中的对话是基于阅读文本内容的，既要关注学生的主体地位，又不能忽视文本的本质内容。[1]

二是教师对文本内容和质量把控不到位。在教学中以课文内容为主、单一化的教学模式无法吸引学生的注意力，对学生主动表达能力和文本分析能力的培养存在不利影响。文本内容和质量与学生的年龄特点契合度不高。小学阶段的文本阅读应该具有趣味性，篇幅要与学生注意力集中的时间相契合，避免因为文本过长而对学习效果产生影响。

二、小学语文阅读中对话教学的意义

1. 为学生提供阅读空间

一方面，能够让学生依托平台展开阅读。教师给予学生针对性较强的阅读指导，让学生对个人的阅读现状进行准确评估，及时调整阅读方向，提升阅读质量。另一方面，能够营造积极的阅读氛围。

2. 学会倾听、表达和评价

基于阅读内容的对话教学实质上是综合性的学习过程，学生的倾听、表达和评价能力在阅读的过程中得以培养，并能够依托具体的学习进行能力拓展。

学生能够学会倾听。不管是在教师表达的过程中，还是在学生互相交流的过程中，学生的倾听能力都在不断发展。当他们逐渐学会接纳别人的观点，并与自己的观点进行对照比较的时候，对于阅读学习的整体认知也会提升。例如，在诗歌主题的阅读教学中，教师通过朗诵的方式对学习内容展开表达，让学生进一步了解所学内容。在朗诵结束之后，学生还能对诗歌的载体有一定的认知。

在对话的过程中，学生作为对话的主体，其语言表达能力是在不断得到锻炼和提升的。当学生能够系统地对自己所阅读的内容进行梳理和提炼，并将自己的观点进行表达的时候，学生的语文素养也会提升。例如，在寓言主题阅读教学时，教师可结合所学的寓言故事设置拓展思考的问题，让学生对故事进行续编。这一过程中，学生在思考故事内容的基础上，对自己的所思所想进行表达，提升了语言表达能力。

除此之外，对话教学还可以帮助学生学会评价，一般分为教师评价和学生之间的互相评价。学生在相互评价的过程中，能够对所学内容进行梳理和思考。例如，在某节阅读课结束之后，教师可让学生互相评价。评价的指标包括对文章的熟悉程度、对提出问题的解决能力、对主旨大意的理解和分析等，通过几个关键指标，对文章内容进行思考和分析，同时完成后期评价。

3. 尊重学生的个性解读

阅读教学中，学生往往对“标准答案”的追求太过执着，对个人思维发展不太重视。针对这一问题，教师可以从对话教学入手，帮助学生形成自己的思考。教师要引导学生主动思考，让学生在思考和分析的过程中形成自己的观点，发挥学生在学习中的主体地位作用，便于学生构建自己的阅读体系。

三、阅读教学提升中对话效率的策略

1. 根据疑难问题明确对话

阅读教学中的对话需要突出重点，提升对话效率。在具体的对话模式构建过程中，教师要针对某节阅读课设置疑难问题和重点问題，引导学生对重点问题进行分析，对疑难问题师生共同探讨，提升对疑难问题的思考效率，并且从多个角度进行剖析，便于学生深入、透彻地理解疑难问题。

例如，在二年级上册的“口语交际”教学中，针对“长大以后做什么”这一主题，教师可以采用对话教学的方式引导学生进行口头讨论。首先，教师要对这一主题中的重难点进行提炼，便于学生找准重点，即“长大”“做什么”。也就是说，学生需要充分调动自己的想象力，将自己代入到十几年甚至几十年后进行思考。对于二年级的学生来说，这可能并不简单。教师可引导：“我们身边有教师、有医生、有警察，也有超市里的服务人员，每一个岗位都是有价值的，我们长大以后也可以成为像他们一样的人。”

其次，请学生们说一说自己的想法。可以根据主题和重点内容用一两句话进行描述。在这类临场发挥式的口语交际教学中，对话教学的重点在于抓住主题内容，指明主题中的重难点，将重难点从句子中剥离出来，以便于学生理解。

2. 抓住主旨大意，精准对话

小学阶段的阅读教学既可以锻炼学生的交际能力，还可以引导学生学习概括文章主旨，提升概括能力、获取信息的能力。在提炼阅读内容的主旨大意这一方面，教师要关注的是如何让学生在理解全文内容的基础上准确地提炼大意，提升对话效率。

例如，三年级上册的《一块奶酪》，是一篇童话。在这类文体的教学中，最重要的是引导学生了解文章的主旨大意，提炼重点内容。三年级的学生对童话兴趣比较浓厚，教师可以留出较多的时间让学生进行自主阅读。阅读结束之后，教师可以提出问题：“请同学们用一句话概括文章讲述了什么故事？”学生刚开始可能无法全面总结。有的同学说：“小蚂蚁在搬奶酪。”另一位同学补充道：“小蚂蚁在蚂蚁队长的指挥下搬奶酪。”又有同学说：“小蚂蚁在蚂蚁队长的指挥下成功地搬运了奶酪。

由此可见，学生在回答问题的过程中，也会对课文中的内容进行反复思考和总结，并且会受到周围其他同学答案的影响。班级内的对话教学并不是针对某个个体的，当学生在集体环境中共同思考的时候，说明大家的思考能力在不断提升。通过总结和分析，学生最终得出了一个比较完整的主旨大意，教师再结合实际情况进行讲解，能让教学效率不断提升。

3. 依托文本讲解，提升对话效率

阅读教学中的对话不仅表现在师生之间和生生之间，还包括教师、學生与文本之间的对话。在具体教学中，教师要根据文本的长度展开讲解，短文本可以集中讲解，长文本要选取重点内容讲解，利用对话的方式来提升讲解效率。

例如，教学四年级上册习作例文《我家的杏熟了》时，由于本文比较长，教师可以采取小组合作的方式来提升教学效率。教师可以将学生分为四个小组，每个小组负责不同的内容：第一小组对“分杏前”的内容进行概括，第二小组对“分杏的过程”进行讨论，第三小组对“分杏后”的内容进行朗读，第四小组对整篇文章的优美段落进行分享。

在小组的相互协作下，长文本的阅读内容能够被分解开来，便于学生更好地理解。在这类课文的阅读教学中，教师要充分关注文本内容，引导学生对一些优美的句子进行摘抄和朗诵，并谈谈对这些句子的感想，说出自己的思考结果。

从上述内容来看，教师要构建起教师、学生、文本之间的三方对话，引导学生关注文本内容，从整篇课文中提炼出主旨大意，提高对文章的概括能力。同时，教师要关注学生的口语表达能力。为了进一步提升学生的口语表达能力，教师还可以依托多媒体工具，营造氛围，展开情境对话，通过图片、视频和故事背景等，让学生深入到情境中去，跟随教师的教学思路，配合对话教学，表达自己的想法，提升阅读能力。

小学语文阅读教学的改进对提升学生的倾听、表达和评价能力具有积极作用。依托有效方式对学生的语言表达能力进行训练，有助于提升个人阅读能力和理解能力，提升综合素养。